中国英语学习者拒绝言语行为的语用发展研究

论文摘要

拒绝言语行为是人们日常社交活动中最常用的言语行为之一。此言语行为具有极强的面子威胁性,从而增加了人们对其实施的难度,尤其是对二语或外语学习者来说。随着语际语用学地不断发展,越来越多的国内外学者开始注重于二语或外语学习者语用能力发展的研究;然而,语法能力和语用能力的相互关系一直是语际语用学领域一个具有争议且一直没有定论的问题。基于此需求,本研究从中国英语学习者的拒绝言语行为入手,来探讨具有不同英语水平的中国学习者实施这一言语行为的能力,从而尝试阐述语法能力和语用能力之间的关系。本研究主要围绕以下几个议题:第一,具有不同英语水平的中国学习者在实施英语拒绝言语行为时,其语用语言能力有何特征?第二,具有不同英语水平的中国学习者在实施英语拒绝言语行为时,其社会语用能力有何特征?第三,不同英语水平的中国学习者实施拒绝言语行为时是否存有语用负迁移的依据?本研究采用了横向设计的调查方式。调查对象总共有156名,包括83名具有不同英语水平的中国学习者(其中大一非英语专业学生41名、大四英语专业学生42名),35名英语母语者和38名汉语母语者。本研究采用了背景问卷和语篇补全对话形式来收集相关数据,通过分析拒绝策略和内部修饰语来考察中国学习者实施英语拒绝言语行为的语用语言能力,其拒绝策略主要参照Beebe et al.(1990)的分类方式,其内部修饰主要采用中国学者王爱华(2001)的分类模式。通过分析两种社会变数(社会距离和熟悉程度)对拒绝策略的影响来考察中国学习者实施英语拒绝言语行为的社会语用能力;同时,本研究还对部分学习者进行了访谈,便于进一步了解他们对英语拒绝言语行为的掌握程度及其语用学习状态。本研究是在语际语用学,礼貌理论及言语行为的框架下来进行数据分析和讨论。研究结果表明:高水平英语学习者的语用语言能力比低水平英语学习者要强,这表明英语水平对中国学习者实施英语拒绝言语行为的语用语言能力的发展有着积极的影响;然而,就中国学习者实施英语拒绝言语行为的社会语言能力的发展而言,其发展与英语水平不成正相关性(即便高水平学习者比低水平学习者做得好些),原因在于这两组受试很难达到目的语的规范,尤其在社会变数干涉的情况下。在语用迁移方面,英语低水平者更容易把汉语中的表达习惯迁移到目的语中;而语用负迁移现象随着学习者语法能力的不断增强而逐渐减少,尤其是在语用语言方面,这表明此研究结果不支持Takahashi & Beebe (1987)提出的正相关假说。本研究是从语际语用学的视角去研究不同英语水平的中国学习者实施英语拒绝言语行为的语用发展研究。不同语言水平的学习者的语用能力处于不同的发展阶段,其拒绝言语行为呈现了不同的特征和规律。因而,本研究对二语或外语学习者实施拒绝言语行为的语用能力发展的研究方面提供了一定的借鉴作用,同时对语用知识的教与学提供一定的启示作用。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Abbreviations
• Introduction
• 0.1 Research Background
• 0.2 Research Purpose
• 0.3 Significance of the Study
• 0.4 General Organization
• Chapter 1 Theoretical Background
• 1.1 Interlanguage Pragmatics
• 1.1.1 Definition and Scope of Interlanguage Pragmatics
• 1.1.2 Pragmatic Transfer
• 1.1.3 Pragmatic Competence
• 1.2 Politeness Theory
• 1.2.1 Brown and Levinson’s Politeness Theory
• 1.2.2 Chinese Concepts of Face and Politeness
• 1.3 Speech Act Theory
• 1.4 Summary
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Definition of Refusals
• 2.2 Categorization of Refusal Strategies
• 2.3 Previous Studies on the Speech Act of Refusal
• 2.3.1 Studies on Refusals Abroad
• 2.3.2 Studies on Refusals at Home
• 2.4 Comments on the Previous Studies on Refusals
• 2.5 Summary
• Chapter 3 Research Design
• 3.1 Research Questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Research Instruments
• 3.3.1 Background Questionnaire
• 3.3.2 Written Discourse Completion Task
• 3.4 Data Collection
• 3.5 Coding System
• 3.5.1 Refusal Strategies
• 3.5.2 Internal Modifications
• 3.6 Summary
• Chapter 4 Data Analysis and Discussion
• 4.1 Refusal Strategies
• 4.1.1 Overall Distribution of Strategies
• 4.1.2 Direct Strategies
• 4.1.3 Indirect Strategies
• 4.1.4 Opting out
• 4.1.5 Summary
• 4.2 Internal Modifications
• 4.2.1 Syntactic Downgraders
• 4.2.2 Lexical and Phrasal Downgraders
• 4.2.3 Upgraders
• 4.2.4 Summary
• 4.3 Social variables in Refusal Strategies
• 4.3.1 Social Status
• 4.3.2 Familiarity
• 4.3.3 Summary
• 4.4 Factors Influencing the Development of Pragmatic Competence
• 4.4.1 L2 Proficiency
• 4.4.2 L1 Pragmatic Transfer
• 4.4.3 Instructional Effect
• 4.5 Summary
• Chapter 5 Pedagogical Implications
• 5.1 Necessities of L2 Pragmatic Instruction
• 5.2 Pedagogical Implications on L2 Pragmatic Development
• 5.3 Summary
• Conclusion
• Works Cited
• Acknowledgements
• Appendix A Background Questionnaire for Chinese EFL Learners
• Appendix B Questionnaire for Native Speaker of English and Chinese EFL Learners
• Appendix C Questionnaire for Native Speaker of Chinese
• Appendix D Data Statistics of Refusal Strategies
• Informative Chinese Abstract
• Résumé and Publications since Entering the Program