江苏泗洪县第三中学周金平
自参加国际各科奥林匹克竞赛以来，我国选手夺金获银的报道屡见报端。1996年各种新闻媒体频频传来令人欢欣鼓舞的消息——在挪威举行的第27届国际中学生奥林匹克竞赛中，中国学生在56个国家的260名选手中以总分第一获金牌。
——在印度举行的第37届国际中学生奥林匹克数学竞赛中，中国6名参赛选手，荣获3块金牌、2块银牌、1块铜牌。
——在匈牙利举行的第8届国际中学生信息学（计算机程序设计）奥林匹克竞赛中，参赛的3名中国学生全部夺得金牌，并获总分第一名。
这些事实无不显示了中国少年的聪明和智慧。在自豪和欣喜之余，另一项统计结果让人不由生出许多悲凉和疑虑：从诺贝尔奖的设立到当今近百年的历史中，共进行了96次评选。然而在这96次1000余人的获奖名单中，占世界人口近四分之一的泱泱大国，中国籍公民没有一人获奖。与此鲜明对比的是杨振宁、李政道、丁肇中、李远哲、朱棣文、崔琦等6位美籍华人却在别国的土地上获此殊荣。为什么中国人至今与雄冠世界科技界的诺贝尔科学奖无缘？这是一个值得探讨和深思的问题。但有一点是可以肯定的，那就是学校在创新型人才的培养方面是存在问题的。因此，实施创新教育，培养创新型人才必然成为教育发展的趋势。
随着教育改革、课程改革的不断深化，创新的重要性日益为人们所重视。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。作为学校教育教学的基础课——数学，如何落实创新教育，实现“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，向更有利于培养学生的创新能力的方向发展？
一、对传统数学课堂创新精神培养缺失的反思
我国传统的基础教育，由于受到传统的教育观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育。我们的数学课堂无疑逐步成为一种“模具”，不论你有多少棱、角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型，按照统一的思维方式思考问题。
1.应试教育思想支配下的课堂阻滞了学生创新思维的发展
升学率始终是导向教育教学工作的核心。为了考试，统一的教材、统一的命题、统一的答案，学生的学习过程是一种继承性、维持性的学习，只是通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则，以应付已知的、重复的情景。许多数学老师一直沿用着“从一般到特殊“的教学思路，往往是先讲定理、定律，再依照定理讲解实例，最后是针对性练习，巩固应用所学知识，课后往往还要补充大量的练习。为了考试能够答出来，教师们不辞劳苦把众多的题型进行归类强化。不管你是懂或不懂，先记住再说，根本谈不上去深入理解、灵活应用。其结果是不利于学生创新思维的发展。
2.数学课堂中的不平等、不民主的师生关系，无益于学生创新能力的培养
尊师重道本是中国人的传统美德，但这一传统的负面效应在课堂上的影响也不容忽视。“师道尊严”、“教师权威”这些观念在不少教师的潜意识里认为：教师的权威不容侵犯。即使错了，学生也不能在公开场合下当面反对，否则，将被视为违纪，要受罚。课堂上，教师是学习内容的执行者，是课堂的主宰。没有学生对老师讲解的内容提出疑异，他们的任务就是听教师讲课，记住教师所说的内容，必要的时候还原出来。
笔者曾听了不少的示范课、研究课，不禁惊叹授课老师组织教学的功夫（所谓组织教学，一是把课堂纪律组织好，让学生进入听课的状态；二是把学生的思维组织到老师的思维之下，使学生顺利地接受老师讲授的内容），当学生们七嘴八舌地讨论之后，教师要进入讲授阶段，怎么办呢？只见老师一拍掌，说：“一、二、三。”于是，全班同学不管原来在干什么，都条件反射般齐声回应：“看黑板。”教室里立刻安静下来，学生们都面向黑板端端正正地坐着，静待老师的结果。且不说学生讨论的结果怎样，单说他们在讨论过程中得时刻留心老师的“一、二、三”，就很难产生有创意的结果。
二、课堂教学中渗透创新教育
所谓创新教育就是通过有目的的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。在中小学教育中，课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育的关键。一般来说，数学教学中创新教育主要包括：创新意识、创新情感、创新思维、创新能力四个方面。它们相互制约，又相互影响。其中创新意识、创新能力的培养尤为重要。
1.数学课堂上学生创新意识的培养
创新的意识是根据客观的需要而产生的强烈的不安于现状、执意于创造创新的要求的动力。这种动力是指心理上的一种内在的驱动力、推动力。它是一切创新活动的开始。除了课堂上老师有意识的培养外，更重要的还要调动学生自主创新的意识。现在不少家长和老师经常抱怨，说现在的孩子“真不听话”、“越来越难教”。其实这不听话与难教也正是孩子们认识自我的自然流露。他们已具备了一定的知识技能和独立创新能力。而自我意识和创新意识的形成和发展，对每个学生的未来确实有着不可低估的潜在价值。
（1）使学生能正确地面对现实中自己的处境，打破自卑，树立自信。力求使学生全面地评价自己，知道自己在数学方面的长处，也知道自己的短处。并在此基础上积极创造条件，把自己的特长发挥出来，逐步赢得自信，取得成功。
（2）培养学生学习的兴趣，不仅是对数学的兴趣，而且是要跨学科的广泛的兴趣。兴趣是一股强大的动力。它能产生冲动，催人发奋。对感兴趣的事，学生总是不满足于肤浅地了解，总是寻根究底地追求更深刻的东西。兴趣广泛能摄取大量的信息。学生大脑的“信息库”里储备丰富，就容易产生新的联想，或进行知识移植，产生新的成果，利于创新。
（3）培养学生适应现实中的种种变化，有效地控制自己的能力。遇到难题既不焦虑不安，也不灰心丧气，取得成绩也不得意忘形。敢于为自己出题，制造压力。一旦遭受挫折要保持沉着和理智，即“平常心”。从而塑造好的性格，培养坚强的意志。
此外，培养学生健康自主的创新意识，还要鼓励学生参加实践活动。除了在课堂上多为学生创造动手实践的机会外，还要鼓励学生多参加数学课以外的生活、学习活动。如课堂上要求学生另辟蹊径解答疑难习题，变换角度分析问题，适当增加创新能力训练题。课堂外的综合性学科活动、智力游戏、科技制作等，都是培养学生创新意识的大好时机。使学生抓住这些机会，在实践中自我体验，进一步提高自己的思考水平，促进自我创新意识的健康发展。
2.数学课堂上学生创新能力的培养
（1）改变阻碍学生创造力发展的传统观念
清除传统教育观中阻碍和限制学生创新潜能发挥的因素。首先在教学目标上，将以教材传授为主的目标改变为增长经验和发展能力的目标；其次，改变以教师为中心的教学方法为注重学生学习主动性的教学方法；再次，将严格遵守常规的课堂气氛改变为生动活泼、主动探索的课堂气氛。确立正确的学生观，相信每一个学生都有创新的潜能，把培养富有创新性的学生作为首要目标。
（2）尊重学生的个性，发挥学生的主观能动性，鼓励创新性的学习
活跃、独立、自由的个性是学生创新才能萌发与生长的根基。创新性学生往往具有独特的人格特征。教育的艺术在于因材施教，使每个学生都能在原来基础上最大限度地发挥潜能，从而获得更充分的发展。这不仅表现在知识的传授上，而且更应表现在对学生个性差异的认识上。因而不应用统一的标准来要求所有的学生，学生才会尽可能多地参与到学习活动中来，在教师引导下大胆想象、积极思维，主动地去了解、认识新奇未知的事物，体验到探索的艰辛和成功的喜悦。
发挥学生学习主动性，激发其创新性学习的方法，可根据学生的实际发展水平和教学内容的具体情况而定。课堂上可以有：①设置一题多解的问题情境，使学生有积极思考、继续探索的可能；②结合所学内容，让学生自编问题情境，自设问题，自行解决；③使学生大胆提问，鼓励学生互问互答等。
（3）建立新型师生关系，鼓励学生大胆质疑与创新
新课程强调建立新型的师生关系。把它落实到课堂上，首先是给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快地学习。其次，鼓励学生大胆质疑。创新意识常常表现为敢于质疑。质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。学生能够质疑问难也是一种自主探究活动的表现。
（4）注意联系实际，树立多元创造观，不断拓展思维空间
数学是一门应用性很强的学科。发挥这一学科优势，引导学生将所学数学知识和方法应用到生活实践中去，解决简单的实际问题。这样可以调动学生创新的积极性。如在课堂中引入日常生活中的购房问题、节水问题、乘出租车付费问题、集体外出时租车方案问题，充分让学生体会到数学的价值。同时，运用过程中注意各学科知识的渗透。例如：给学生一些数据，让学生求解灯泡的容积。这个问题若单独用数学的知识计算是很难的。但如果学生能将此问题迁移到物理上，在灯泡中注入水后再倒入量杯中，就可以很快得到结果。所以，数学课堂上也应发展和培养学生多方面的才能，包括学术上的和非学术上的。
另外，除了通过恰当的教学方法促进学生创新能力发展外，积极地利用现代化的教学手段，也是推动学生创新能力发展的有效途径。尤其是计算机、多媒体进入教学中，通过声音、图象等多种表现形式，使学生对知识的掌握更加透彻、形象，有利于激发学生的学习兴趣和创新的激情。
数学是一门传统的学科。对学生来说，学习数学是对自身知识的重构和超越，这本身就是一个创新的过程。教师只有积极地去探索、去发现，把学生获得知识和获得创新能力很好地统一起来，才能使学生真正做到“人人学有价值的数学”。