卢怡（四川省宜宾市翠屏区孔滩镇中心幼儿园四川宜宾644000）
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）10-137-01
区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。然而，不可否认的是幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
一、注重在区域活动中的观察对象及策略
在游戏开始前，首先要进行观察，观察是基础，也是幼儿游戏的前提。
1.观察从材料出发
作为一种新材料的投放前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿自我参与其中，这就是适宜的材料。
2.观察从幼儿出发
组织一项活动，教师最主要的作用就是指导幼儿，了解幼儿的特点，对幼儿进行详细的观察。观察是为了准确地了解幼儿在活动中的表现。在幼儿活动的过程中教师要观察了解所有投放的材料是否是幼儿喜欢的，是不是和幼儿的年龄特点相符合，是不是能够促进幼儿的全面发展，教师不但要注意观察幼儿在做些什么，更要着重观察幼儿到底是怎么样玩的。小班幼儿社交往能力相对来说比较差，不会自己解决问题，教师应该对这样的幼儿单独指导，观察每个幼儿在活动中的一举一动、一言一行，这样就会发现幼儿的闪光点和不足之处，才能更好地指导幼儿。
二、区域游戏中教师的适时介入
对于区域游戏开展中出现的幼儿游戏问题，需要教师适时介入时。要做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
1.学会等待
在区域游戏活动中，教师要至始至终关注幼儿的活动。当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
2.适时促进
在区域游戏活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
三、幼儿园区域活动的评价
评价幼儿在区域活动的行为、能力，能够使教师及时了解幼儿展开区域活动的具体水平，使区域活动中存在的问题得以突显，以便更好的为幼儿提供指导，促进其能力水平的发展。具体而言，在幼儿园区域活动的评价中，有如下几个方面的问题值得关注：
1.幼儿在区域活动中是否具有主动性、积极性。以幼儿在区域活动中的主动性、积极性为评价的核心。要求教师了解幼儿是否能够遵循自己的意愿进行活动，是否能够合理应用活动区域内所投放的各种材料，在游戏过程中是否能够与其他同伴进行沟通、交流、乃至分享，在游戏活动中幼儿的注意力是否集中，思维是否活跃，是机械化的重复简单动作或能够根据活动主题发展情节，是否能够在区域活动中感到轻松、愉快，有成就感。
2.幼儿在区域活动中是否具有规范性。区域活动要求体现幼儿的高度自主性，评价其行为是否规范关键应当从如下几点入手：幼儿是否能够正确且规范的使用活动区域内所投放各种材料；其他幼儿行为破坏游戏规则时是否能够及时制止；当区域活动遇到困难时，是否能够与其他同伴共同协商制定新的游戏规则；是否能够在游戏活动中爱护好、保护好各种材料、玩具。
在区域活动中，教师的指导有利于激发幼儿参与区域活动的兴趣，有利于幼儿在区域活动中获得知识与经验，有利于培养幼儿动手操作的能力，激发其动脑思考，有利于培养幼儿的社会性等。事实上，教师对于区域活动的指导中还存在诸多问题，这些问题严重影响区域活动的质量。为了改善区域活动中教师的指导现状，幼儿教师应为幼儿提供适时适度的指导，鼓励幼儿操作活动的差异性，对幼儿因材施教等。当然，相关的区域活动的指导策略有待于进一步研究。