“老树”开“新花”——让我们的古诗教学充满诗意

“老树”开“新花”——让我们的古诗教学充满诗意

吉林省长春市双阳区第二实验小学130600

摘要:古诗词是我们中华文化的瑰宝,古诗词教学是我们语文教学的重要领域,为了让学生在古诗词的学习中,体会古诗词的节奏美、韵律美,在读中受到熏陶,在读中悟情,读中积累语言。

关键词:古诗词情境教学鉴赏

在我们每一个中华儿女的心中,古诗词就如一味清茶,总有淡淡的清香沁人心脾,品后,余味缭绕心头,耐人寻味许久。回味众多古诗,杜甫的《望岳》中,一句“会当凌绝顶,一览众山小”激荡起无限的豪情壮志。李白的《静夜思》中,一句“举头望明月,低头思故乡”引起多少人的思乡之情。王维的《送元二使安西》中,一句“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”道出了情深似海的朋友真情。我们就是伴着古人这些精妙绝伦的诗句,伴着这些质朴深情成长起来的,现在我们要把这宝贵的财富传给我们的孩子了,笔者认为教师要给予学生的不应该仅仅是几首诗,而应该是诗中那些永远值得我们赞颂和体味的人间真情,当然还有对于古诗的热爱和向往。

教学中,除了朗读、背诵和理解,更不要忽视对古诗节奏美、韵律美的欣赏,在读中熏陶,读中悟情,读中积累语言。让诗意从古诗中,从古诗教学的课堂中流淌出来,在教者的创新和用心中,让这棵“老树”开出绚烂的“新花”。

一、寻根求源,解读古诗内容

换句话来说,指的就是在教学之前,教师要充分地解读文本的内容,了解古诗背后的历史,这也就是现在语文教学都在大力倡导的教材解读,这是对教师提出的新的考验。只有这样,才能让学生对于古诗的理解不仅仅局限于字面诗意的了解,而是更好地感悟古诗中的内涵,体会诗中的真正含义和诗人的内心情怀。具体说来就是要了解诗人在写这首诗时所处的时代,诗人是在怎样的一种环境、一种心境中写下此诗的,这首诗又是诗人怎样的一种释怀。

这种艺术力量,首先来自于古诗语言的朴质、深厚和高度的艺术概括。在学习的时候,更要体会诗人作品中的朴实与真挚。

二、字斟句酌,激发语言生长点

古诗作为中华民族最具魅力的文化瑰宝,之所以具有着极强的吸引力,笔者想更重要的一点就是古诗用极其精炼的语言,刻画了最鲜明的形象,传承了最浓厚的文化。五言的、七言的……仅仅十几个字,二十几个字,或向世人展示祖国河山的壮美,或是警示世人一定的道理,或是表明世人的豪情壮志……它注重遣词造句,讲究反复推敲,绵里藏针。它对语言简洁、准确和传神等方面的要求,可谓近乎苛刻,“两句三年得,一吟双泪流”便是古人字斟句酌的典型写照。而且,古诗中的字义和现代文中的解释多少还有一些出入,在不同的语言环境中,对于字面的理解是大有不同的。只有字斟句酌,才能品味出古诗中的真正意义。作为教师首先要明确诗中每一个字的真正含义,才能和学生一起更好地字斟句酌,品词析句。

三、诗情画意,让想象为古文化插上翅膀

古诗里有事,古诗里有画。教学中,激发学生的想象意识,为他们创造想象的空间,学生会让这简单的稀少的文字呈现出最具魅力的动人诗篇。激发想象,让古诗成为故事。可以通过多样的形式:如可以通过改写、表演、板画、续写等等。例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后,就可以让学生根据对古诗的理解和对故事背景的了解,将古诗改写成小故事。

四、情感诵读,体会古诗意境美

古诗中的情感似一根无形的纽带将千百年的历史拉回现实,这三首诗将古人的情怀置于我们面前,缩短了时空界限,更缩短了我们与诗人之间的心灵距离。读诗就是表述情感的最直接的方法,在这里我们就应该称“读诗”为“吟诵古诗”。

例如教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时,课堂中出现两次的重要的诵读:看图片,感受中原河山的壮美后,引领学生读出华山之高,黄河之雄壮,学生可以选择自己喜欢的方式来读,可以大声读、小声读、更可以带着动作读,学生在画面的刺激下,在古筝乐曲的调动下,朗读渐入佳境。最后,在课的结束时,教师创设情境:让我们都来做一次陆游,秋天的早晨,你站在篱笆门外,顿时凉风袭来,不觉浑身充满凉意,想想沦陷区的父老,想想自己有家不能回,报国之志又不能实现,顿时老泪纵横,不禁吟诵道……学生在这样的情境中,全体起立,真正走进陆游的心境,抒发心中真挚的情感,诵读达到高潮,课堂意犹未尽。

总之,教学古诗,要通过走进古诗背后,走进古诗,再走进古诗背后,来进行疏读、研读、意读和吟读,才能让学生循序渐进,由表及里地去品味古诗之语言美,体会古诗之意境美,鉴赏古诗之情感美。简言之,便是让学生真正理解和欣赏古诗,从而陶冶情操,得到美的享受。对于古诗这一独具魅力而又让我如此倾心的体裁,笔者会继续探索,希望能够共同让这棵古文化的老树,能在语文课堂这片沃土上,开出灿烂的花朵,让孩子们都能品味到这种古朴花香的醇美。

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