衣金华山东省栖霞市庄园小学265300
爱默生曾说过：自信是成功的第一秘诀。而在我们的教育视野里总会有些学生缺乏自信，表现为行为拘谨、孤僻失落、不善于表达，抑或用乖张的行为以引起师生的注意等。其实缺乏自信是一种性格缺陷，不仅会对学生的心理健康产生负面影响，更会对一个人的身心正常成长产生消极作用。
那么，作为一名小学班主任老师，怎样培养学生的自信心呢？
一、给学生一个机会，不做他们的替代者
小学生的自信感来源于生活中最重要的成人的信任。如今的小学生大多为独生子女，优越的条件加上长辈的娇宠，使他们中的大多数习惯于衣来伸手、饭来张口。形成这样的局面与父母长辈在家庭生活中的习惯性替代息息相关，也与教师在学校生活中的行为替代密不可分。老师若是处于高高在上的姿态，总认为小学生们太小或者做事不彻底、不麻利等，便凡事自己动手，从而使他们失去许多锻炼自己的机会，这样无形中失却了小学生建立自信的机会。
因而在班级管理中，我有意识地让每一个小学生承担班级事务，将学习、纪律、卫生等细化分工：让羞于表达的小学生主持每天的早读，给他上讲台面向全体讲话的机会；让孤僻寡言的小学生负责同学的个人卫生检查，给他与同学面对面交流的机会。在任务起始阶段，教师要不断地给予鼓励，让他们真切地感觉到老师的信任，从而鼓起他们的勇气、建立起自信心。
同时在班级活动中，教师也要创造机会让他们找到自信。每学期学校都要组织不同形式的活动，如朗诵会、歌咏比赛、六一汇演等，一开始我总是亲历亲为，从选材到组织排练忙得不可开交，也抱怨累得口干舌燥，但后来我转变方式，让小学生们自己去尝试，不曾想，小学生们自己编排的合唱、朗诵从内容到形式都出乎我的预料。
因此我们应该放开手，让小学生有更多机会去体验、去发现、去开拓他们自己的世界，增强他们的自信。自信的力量是可以延伸的，是可以源源不断涌来的，只要你给他机会，就这么简单。
二、给小学生不同标准，做他们的引领者
作为教师不能用一把尺子去衡量所有的学生，因为学生是有不同性格的，是千差万别的。每个小学生都有不同的基础、不同的特点，以同样的标准要求所有的小学生，总会让一些学生感觉：“我不如他，我不行。”“我敢站起来吗？万一那些比我好的同学笑我怎么办？”“万一再听到老师说‘你回答的不对，听听其他同学的回答吧’，那该有多难堪！”正是这样的想法阻碍了他们的进步，磨损了他们的勇气和锐气。
因而老师应该给每个同学建立不同的标准：在教学中对于朗读课文不太出色的同学，你可以赞扬他的写作很有特色；对于一个成绩不够好的同学，你可以赞扬他书写很规范；对一个回答错误很离谱的同学，你也可以对他说：“你真勇敢，能把自己的观点和大家一同分享，老师真高兴。”推而广之，要让每个小学生都有自己的闪光点，他们的内心渴望着被老师发现、被老师肯定。事实上，你的肯定会在他动摇的时候如一剂定心丸，让他觉得自己真得能行，从而把事情做好，取得更大的进步。
三、给学生温情评价，做他们的导航者
对小学生的评价应该把人格和行为分开。当他们做错了事，我们应该告诉学生你对他的行为的看法，就事论事，不应该全盘否定。把小学生的行为评价和人格评价分开，这对小学生自尊心、自信心的建立是非常有益的。小学阶段的小学生，身心发展不够成熟，评价是非的标准不能确定，也不能约束自己的行为，难免会犯这样、那样的错误。如果每犯一次错，老师就指责他：“你真不像话，你简直无可救药了！”这样的话会让学生感到：“我真得不行，你瞧，连老师都这么评价我。”于是，为了避免出错，就变得处处小心谨慎，缩手缩脚，不敢尝试新的东西，不敢探索创造。这样我们教育出来的学生只能称得上乖学生，而不是时代需要的创造性人才。更为严重的是：小学生丧失了自信，逐渐变得自卑起来，不再感觉世界的美好，觉得自己与周围环境格格不入，自己是一个多余的人，于是就消极颓废，不再具有进取心。
其实有时候教师和风细雨的评价比粗暴的教育效果要好得多。为人师者，一个殷切的目光，一句鼓励的话语，一次耐心的期待，哪怕是一个不起眼的动作，都能给学生注入活力，都能让学生焕发璀璨的光芒。信任学生，特别是那些经常犯错的学生，用另一种眼光看待他们，消除师生间的隔膜，化解对立情绪，给他们多一些理解、多一份宽容、多一份期待，就可以让他们“亲其师而信其道”，让他们化消极的思想为积极向上的动力，收到良好的教育效果。
所以，我认为当学生做错事的时候，应该就事论事，而不去指责他的人格、对他全盘否定，应该让学生感到：虽然我也有做错事的时候，但我仍然可爱，老师也仍然爱我，改正错误，我依然是个好学生。那么，他就会更加努力，更加完善自己，取得进步。
著名的物理学家伽利略曾经说过这样一句话：“给我一个支点，我能把整个地球撬起。”我认为在人生的整个过程，自信就是一个成功的支点。那么，作为教育者，我们为何不给学生这样一个支点，帮助他们成功呢？
要让学生在自信的摇篮里茁壮成长，以便让他们能信心百倍地迎接明天！