衣金华山东省栖霞市庄园小学265300
爱默生曾说过:自信是成功的第一秘诀。而在我们的教育视野里总会有些学生缺乏自信,表现为行为拘谨、孤僻失落、不善于表达,抑或用乖张的行为以引起师生的注意等。其实缺乏自信是一种性格缺陷,不仅会对学生的心理健康产生负面影响,更会对一个人的身心正常成长产生消极作用。
那么,作为一名小学班主任老师,怎样培养学生的自信心呢?
一、给学生一个机会,不做他们的替代者
小学生的自信感来源于生活中最重要的成人的信任。如今的小学生大多为独生子女,优越的条件加上长辈的娇宠,使他们中的大多数习惯于衣来伸手、饭来张口。形成这样的局面与父母长辈在家庭生活中的习惯性替代息息相关,也与教师在学校生活中的行为替代密不可分。老师若是处于高高在上的姿态,总认为小学生们太小或者做事不彻底、不麻利等,便凡事自己动手,从而使他们失去许多锻炼自己的机会,这样无形中失却了小学生建立自信的机会。
因而在班级管理中,我有意识地让每一个小学生承担班级事务,将学习、纪律、卫生等细化分工:让羞于表达的小学生主持每天的早读,给他上讲台面向全体讲话的机会;让孤僻寡言的小学生负责同学的个人卫生检查,给他与同学面对面交流的机会。在任务起始阶段,教师要不断地给予鼓励,让他们真切地感觉到老师的信任,从而鼓起他们的勇气、建立起自信心。
同时在班级活动中,教师也要创造机会让他们找到自信。每学期学校都要组织不同形式的活动,如朗诵会、歌咏比赛、六一汇演等,一开始我总是亲历亲为,从选材到组织排练忙得不可开交,也抱怨累得口干舌燥,但后来我转变方式,让小学生们自己去尝试,不曾想,小学生们自己编排的合唱、朗诵从内容到形式都出乎我的预料。
因此我们应该放开手,让小学生有更多机会去体验、去发现、去开拓他们自己的世界,增强他们的自信。自信的力量是可以延伸的,是可以源源不断涌来的,只要你给他机会,就这么简单。
二、给小学生不同标准,做他们的引领者
作为教师不能用一把尺子去衡量所有的学生,因为学生是有不同性格的,是千差万别的。每个小学生都有不同的基础、不同的特点,以同样的标准要求所有的小学生,总会让一些学生感觉:“我不如他,我不行。”“我敢站起来吗?万一那些比我好的同学笑我怎么办?”“万一再听到老师说‘你回答的不对,听听其他同学的回答吧’,那该有多难堪!”正是这样的想法阻碍了他们的进步,磨损了他们的勇气和锐气。
因而老师应该给每个同学建立不同的标准:在教学中对于朗读课文不太出色的同学,你可以赞扬他的写作很有特色;对于一个成绩不够好的同学,你可以赞扬他书写很规范;对一个回答错误很离谱的同学,你也可以对他说:“你真勇敢,能把自己的观点和大家一同分享,老师真高兴。”推而广之,要让每个小学生都有自己的闪光点,他们的内心渴望着被老师发现、被老师肯定。事实上,你的肯定会在他动摇的时候如一剂定心丸,让他觉得自己真得能行,从而把事情做好,取得更大的进步。
三、给学生温情评价,做他们的导航者
对小学生的评价应该把人格和行为分开。当他们做错了事,我们应该告诉学生你对他的行为的看法,就事论事,不应该全盘否定。把小学生的行为评价和人格评价分开,这对小学生自尊心、自信心的建立是非常有益的。小学阶段的小学生,身心发展不够成熟,评价是非的标准不能确定,也不能约束自己的行为,难免会犯这样、那样的错误。如果每犯一次错,老师就指责他:“你真不像话,你简直无可救药了!”这样的话会让学生感到:“我真得不行,你瞧,连老师都这么评价我。”于是,为了避免出错,就变得处处小心谨慎,缩手缩脚,不敢尝试新的东西,不敢探索创造。这样我们教育出来的学生只能称得上乖学生,而不是时代需要的创造性人才。更为严重的是:小学生丧失了自信,逐渐变得自卑起来,不再感觉世界的美好,觉得自己与周围环境格格不入,自己是一个多余的人,于是就消极颓废,不再具有进取心。
其实有时候教师和风细雨的评价比粗暴的教育效果要好得多。为人师者,一个殷切的目光,一句鼓励的话语,一次耐心的期待,哪怕是一个不起眼的动作,都能给学生注入活力,都能让学生焕发璀璨的光芒。信任学生,特别是那些经常犯错的学生,用另一种眼光看待他们,消除师生间的隔膜,化解对立情绪,给他们多一些理解、多一份宽容、多一份期待,就可以让他们“亲其师而信其道”,让他们化消极的思想为积极向上的动力,收到良好的教育效果。
所以,我认为当学生做错事的时候,应该就事论事,而不去指责他的人格、对他全盘否定,应该让学生感到:虽然我也有做错事的时候,但我仍然可爱,老师也仍然爱我,改正错误,我依然是个好学生。那么,他就会更加努力,更加完善自己,取得进步。
著名的物理学家伽利略曾经说过这样一句话:“给我一个支点,我能把整个地球撬起。”我认为在人生的整个过程,自信就是一个成功的支点。那么,作为教育者,我们为何不给学生这样一个支点,帮助他们成功呢?
要让学生在自信的摇篮里茁壮成长,以便让他们能信心百倍地迎接明天!