论文摘要
教师继续教育培训,培训者可以依托文本、音频、视频、动画等,通过讲解、示范、讨论、指导等方式,引导学员理解掌握教育教学的理论知识,引导学员的教学技能自我训练。但是,教师培训低效的问题一直存在。观察教师培训,不难发现对话不充分、功能单一、认识不全面是制约教学有效性的几个主要原因。为了解决上述问题,需要寻求一种多方位、全面获取信息,多维、立体地交往信息,能够有效实施技能训练的途径,以提高培训的有效性。随着教育信息化的发展,利用教育博客、播客,专业聊天室,BBS,特别是专业化的功能强大的计算机网络教学平台等实现信息交互,已经逐渐成为培训者、学员的交往方式之一,本课题主要依靠了moodle平台进行培训研究。现代信息技术的发展,特别是网络技术的发展,使我们享有了空前丰富的信息资源。网络可以为探究性学习提供大量的学习资源(资料、图片、影像等),可以为学生创设发现课题的情境。网络不仅成为培训者学习提高的途径,也应当成为学员学习的工具。基于网络,通过交互平台,使提高培训教学有效性有了一种选择。探究性学习是指学生从问题或任务出发,利用各种资源,通过形式多样的探究活动,以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。本文通过课题研究提出了网络探究性学习的模式、教师角色、资源等问题,并结合实例进行了分析得出了初步结论。