新课程课堂教学的几点思考
缪志刚
摘要：随着新课程的实施，课堂教学中的一些误区逐渐暴露出来。本文结合笔者地教学实践对课堂教学中的几个误区进行了思考，它们分别是：教学媒体的使用；
课堂教学中的师生关系；课堂提问。
关键词：新课程；课堂教学；教学媒体；师生关系；课堂提问
作者简介：缪志刚，任教于安徽省芜湖县第一中学。
随着新课程教材使用的深入，广大英语教师告别了旧教材，大胆改革，锐意进取，尤其是青年教师为闯出困境而努力拼搏，成效显著。但对新教材的处理上并不是完全成熟，没有问题，没有失误。本文就课堂教学改革中的几个误区进行了思考，以期与同行共同探讨。
思考一：关于使用教学媒体
认知心理学家的研究成果表明，人类在认识客观事物的过程中，首先是以感觉器官来认识客体，这是人类认识活动的开始。通过视觉、听觉、触觉等感觉获取外界的各种信息，并对这些信息进行分析、综合和辨别，以引导和控制自己的行为，是人类记忆、思维、想象等高级心理活动的基础。在学生的学习过程中，记忆、思维和表象是基于客观实体，即以形象记忆和形象思维为主要形式的。一般说来，在实物、影视、录音、照片、图画、图表和文字符合这一程序中，越往后越抽象。只有把各种教学媒体最佳地结合起来，才能得到最好的教学效果。媒体教材能够生动、形象、直观地识记客体，寓教于乐，使学习变得轻松愉快。
运用教学媒体，改变了“一支粉笔、一张嘴，教师从头‘唱’到尾”的旧英语教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，受到了学生的普遍欢迎。若教学媒体使用得恰如其分，对教学无疑是锦上添花，若滥用教学媒体，则会适得其反。其表现有三：
1.只求形式，不注重实效。有的英语教师使用教学媒体时，被称为“陆海空(录音、录像、投影)三军并用；民兵、预备役(实物、挂图)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，教师“手舞足蹈”，但教学效果一般。因为学生没能切身处地地进入角色，只在大开“眼福、耳福”，加之又要随时处于“一级战备”状态，怎能活学活用，学以致用呢？虽然课件精美，但动画过多，容易分散学生的注意力。评价一节课是否成功的标准，不能仅看教学形式，主要是看教学目的是否达到，教学效果如何，学生掌握了哪些知识。如果教师把主要精力都放到教学形式上，搞“花拳绣腿”，就会舍本求末。
2.使用媒体时间过长。运用教学单个媒体的时间有一、二分钟即可，运用媒体的总时间量每节应控制在5分钟左右。教学媒体所提供的材料，既要与学生的实际相符合，又要与教学内容相一致。如果用一个学生不熟悉的材料来说明新的知识，不知对不知，学生就会更不知。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。教师所具有的很多作用是计算机的功能不可取代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示，把学生和教师、学生与学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。
3.好钢不用在刀刃上。动用教学媒体的目的主要有两个方面：一是激发学生的学习兴趣，启迪学生积极思维，准确模仿与交际；二是突破教学重点、难点和热点。有的教师往往只注重第一方面，而忽视了第二方面。把现代化电教工具仅用在“履行职责”上，而重点、难点和热点侧仍靠“填鸭式”让学生“食而不化”，这样就不能培养学生的听、说、读、写、评的综合能力。
合理地运用多媒体教学能给英语课堂教学在效率上带来飞跃，这已为无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课成多了多媒体课件展示课，教师成了“放映员”，学生成了被动的观众，这就失去了英语课教学的意义。
思考二：关于课堂教学中的师生关系
课堂教学，谁主沉浮？教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾，教是矛盾的主要方面，学是矛盾的次要方面。由此可见，在教与学的对立统一关系中，起主导作用的只能是教师，而不是学生。这也正说明新教材从头至尾所渗入的教师为主导，学生为主体的原则。可有些教师误认为教师这个导演与裁判的角色只能唯我所为，以致在处理教材中，要么学生自学，要么学生试讲，要么配些所谓同步导读就算完成了教学任务。其实，从实践上看却陷入了以下误区：
1.不论是学生自学还是学生试讲，都是教师不讲新教材，这虽然肯定了学生的主体作用，但否认了教师的主导作用。
2.作为英语课堂教学，教师有“传道、授业、解惑”的职责，有“划船、搭桥”的作用，教师课堂上不讲课，或很少讲课，怎能实现教学目标，提高英语水平，将来应付高考？
3.学生由“学会”向“会学”转变，需要有一个过程和一定的条件，没有“学会”，便不可能有“会学”，怎能掌握应付不同场合、不同国度、不同要求的交际能力呢？
可见，颠倒了师生关系，新教材的学习就会遗留难以弥补的缺陷——不懂交际、不懂语法、句子结构乱用等随处可见。
教师如果善于使每个学生参与课堂交际活动，学生就会看到自我价值，知道自己是课堂交际活动不可缺少的，从而关心和参与课堂交际活动。师生之间的信息传递和感情相互作用、相得益彰，必能保持课堂的和谐交际气氛，并将有助于教学质量的提高和学生综合能力和积极主动精神的培养。
思考三：关于课堂提问
设问是贯彻启发式教学的重要途径。通过设问，可以吸引学生的注意力，激发学生的发散思维能力，并反馈教学效果，提高教学效率。若对新教材的师生交际过程处理不当，设问就会呈现为问而问、问而无度的现象。其表现为：
1.满堂问。有的教师一登上讲台就连珠炮似地问个不停，一问不可收拾，无边无际，想到哪儿，凑合着问到哪儿，恰似教师“一本书、一张嘴，从头问到尾”的模式。学生左思右想，极度紧张，疲惫不堪，累了教师，也苦了学生。
2.浅易俗。只问一些简单的问题，真是味同嚼蜡，天天如此，索然无味，这种设问层次低，流于表面，谓之“浅”。“易”表现在：教师唯书而问，照本宣科，学生不思即答，一问一哄，形式热闹，实而无效。“俗”指教师设问方式俗套，缺乏变化和创造性。设问方式应多样，设问要源于教材又高于教材，它需要教师的创造性劳动，提供新材料，创设新境界。
3.偏难怪。设问于僻点、冷点，谓之“偏”；超越教材，超越学生知识范围，成人化，专家化，谓之“难”；刁钻古旧，故弄玄虚，谓之“怪”。偏难怪的设问，学生束手无策，望而生畏，经常严重挫伤学生的积极性和进取心，尤其是差生。
教材的重点、难点、热点和学生学习中的疑点、误点和易混点都是提问的最佳点。不偏少，不偏多，既紧张又活泼，这才能使课堂充满生机和活力，发挥新教材的作用。另外，讲究提问的艺术性还表现在：精、巧、新、活。“精”是设问的典型性和概括性；“巧”是设问的灵巧性和科学性；“新”是设问的立意新、材料新；“活”是设问的形式活、内容活、答案活。只有遵循设问的科学性和艺术性，师生才能演出和谐、合拍、优美的“二重唱”。
以上分析课堂教学中的失误，并非否定教学中的成绩，更不是否定教学中的大胆创新，因为成绩与问题、经验与教训总是相伴而生的。只有总结经验，吸取教训，发扬成绩，才能尽快走出英语新课程使用中的误区。
参考文献：
[1]杨开城.多媒体CAI教学模式初探[J].中国电化教育，2001(4).
[2]张泽虹.多媒体课堂案例驱动教学模式研究[J].信息技术，2008(6).
作者单位：安徽省芜湖县第一中学
邮政编码：241100
SomeReflectiononClassroomTeachingin
theLightofNewCurriculum
MiuZhigang
Abstract:Withtheimplementationofnewcurriculum,somemisunderstandingsforclassroomteachingaregraduallyexposed.Thispapermakesareflectiononthesemisunderstandingsinclassroomteachingbasedontheauthor’steachingpractice,namelytheutilizationofteachingmultimedia;relationshipbetweenteachersandstudentsinclassroomteaching;classroomquestioning
Keywords:newcurriculum;classroomteaching;teachingmultimedia;relationshipbetweenteachersandstudents;classroomquestioning