陈冰
摘要：本文通过对语文教学改革地深入思考，分别从创设质疑情境，营造平等和谐的教学氛围，利用多媒体教学这三方面入手，探讨了中学语文课堂教学改革，从而为学生树立主导地位、活跃思想、提高学习兴趣奠定了良好的基础。
关键词：教学改革；质疑；和谐；多媒体；主导
多年来的语文课堂教学都偏于教师细致深入地讲，学生严肃认真地听，师与生之间缺乏交流，教与学之间缺乏联系。教师在教学中按照预定的教学计划，看似不折不扣地将知识传递给学生，然而却没有更多的思考如何更有效的调动学生的积极性，学生始终处于被动学习的状态，毫无学习兴趣，更没有积极性、创造性可言。
新的课程改革要求教师关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探索精神。教学不再是简单的知识传授过程，而是学生积极主动，富有创造性的参与、实践的过程。所以搞素质教育，就是要提倡学生主动学习、合作学习、探究性学习，因此对课堂教学的方法也应有所改变。
如果说传统的教学方法是一项技术，那么新课程标准下的语文教学则是一门艺术，它不仅包含技术的成分，更能给学生带来美的享受，极大地激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力和语文素养。
一、创设质疑情境，把学生的主导地位树立起来
“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”然而有传统教学中：学生少主动参与，多被动接受，少自我意识，多依附教师。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此，在教学中应提倡：学生是教学的主人，教是为学生的学服务。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，在质疑、发问、探究中提高学习的热情和兴趣。
如于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意运用设疑的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，从而解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，设计质疑情境，会让学生学得更加主动、积极。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”不难说明，环境和学生的热情对提高学生的学习兴趣很重要。
因此，在教学中要关注学生的学习兴趣，注意给学生创设一个质疑的情境，并留有足够的时间让其思索、领悟、体会。如果不调动学生的积极性，让其主动参与，只是告诉学生结论，学生也不需要努力思考，积极探索，拿笔记下答案。如此学习，学生没有兴趣，没有研究，没有琢磨，长此以往，怎能善于思考呢？
大教育家朱熹说：“不轻授，自得之。”不轻授，不是不授，而是要引导学生多读书思考，给学生更多的思索探讨的机会，让学生成为课堂的主人，学生学习的主动性高涨了，参与意识浓厚了，学习效率自然就高了。
二、营造平等和谐的教学氛围，让学生的思想活起来
传统的教学就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，课堂教学要求课堂一定要安静，不能随便说话，在教师心目中，规规矩矩才是好学生，那些爱说好动的学生不但没有得到老师的肯定，有时甚至会受到斥责，以致在绝大多数情况下，学生都是少讲多听，即使有时学生发言，但这发言必是在老师设计之中，结果本应是生动活泼的课堂变得死气沉沉，死水一潭，课堂效率可想而知。
吕叔湘先生就此一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。
要使学生产生这样的改变，就必须倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”。因此，教师的角色必须转变一下，平等地对待每一位学生，尊重他们的个性，与学生进行情感的交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师的可信、可亲、可爱，从而产生一种亲近之情。对于学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。教学艺术说到底就是鼓励的艺术，在平等和谐的教学氛围中，教师做到既善于发动，又善于倾听，充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习中来，突出学生的主导地位，多引导、多鼓励学生进行创新。其次与学生平等对话，积极倡导学生成为课堂的主人、主角，使学生敢于表达自己的见解，敢于标新立异，敢持不同见解。充分保护学生的好奇心、求知欲，营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这样才有利于培养学生锐意进取的品格。
如：每个单元的《口语交际》，笔者都鼓励学生大胆发言，努力创设一个可以让他们各抒己见，说出真情实感的舞台。不管他们的发言精彩与否，但只要他们参与了，经历了，体验了，就有了思想的活动，有了变化，有了收获。
三、利用多媒体教学，把学生的学习兴趣调动起来
以往的语文课堂上，教师主要利用讲解和板书作为教学手段，一本教材，一支粉笔便可以贯穿始终。教材、参考资料和教师的个人经验是知识来源，是学生学习的内容。但是随着科学技术日新月异的飞速发展，这种教学模式局限性的弊端也日益显现。
随着信息技术的发展，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容。所以，新课程倡导多媒体教学，它使以往单调的课堂一下子变得有趣了，而且多媒体教学容量大，效率高。在教学过程中，运用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，创设与教学密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。
例如在七年级语文上册《春》的教学中，为了提高学生的学习兴趣，笔者精心设计了一个课前导入和朗读环节：用多媒体先播放春、夏、秋、冬四幅风景图，让学生观察指出哪幅是春景图，口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生真切地感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。
通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道,从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。所谓“好之者不如乐之者”，只有激发了学生的学习兴趣，才能在课堂上充分调动学生的各种感官：让他们用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子想，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，使学生全身心投入到教学活动中，这样教学效果自然好。
总之，以素质教育为主导的课堂，应该是师生互相促进共同学习的过程。在学习知识、技能、技巧的同时，充分感受到语文的无穷魅力，其语文能力和语文素养，在这种富于艺术的教学中逐步提高。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社,2003.