论文题目: 智慧的翘翘板——幼儿元认知研究
论文类型: 博士论文
论文专业: 学前教育学
作者: 王海英
导师: 许卓娅
关键词: 幼儿,元认知,元认知知识,元认知体验,元认知调节
文献来源: 南京师范大学
发表年度: 2005
论文摘要: 幼儿具有认知能力,这是大多数人都会同意的一个不争事实,而幼儿是否具有元认知能力,具有怎样的元认知能力,不同的人则有不同的看法。 研究界对幼儿元认知一直持相对否定的态度,而幼儿自身则持一种相对高估的态度,在这架智慧发展的翘翘板上,极端的不平衡一直存在 本研究以“幼儿具有元认知能力”这个假设为基础,运用问卷调查、活动设计、临床法、微发生法等,通过量的分析和质的描述勾画了幼儿元认知能力发展的大致轮廓,力求在成人文化和儿童文化之间寻找到一个对话的空间。 弗拉维尔认为,所谓元认知即是对认知的认知,是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。在本研究中幼儿元认知是指幼儿在认知活动中,对自身认知过程、认知过程伴随的情境的任一方面的知识或调节。这里包含两种状态,一是幼儿元认知的静态表现,如幼儿元认知知识的积累;一是幼儿元认知的动态过程,如幼儿元认知调节的自我计划、自我调节和自我评价。这里还包括幼儿元认知调节的两大方面,一是过程元认知调节,即对认知过程,如计划、执行、评价的调节;一是情境元认知调节,即对与认知过程相伴随的情境认知,如物理的空间认知,社会的自我、同伴、教师等人际情境认知的调节。元认知知识、元认知体验、元认知调节共同构成了幼儿元认知的三个要素,其中元认知知识的积累是基础,元认知体验的转化是中介,元认知调节的发展是关键。 量的分析发现,不同类型幼儿园的幼儿在元认知能力方面没有显著性差异,性别不影响幼儿元认知的发展,年龄是影响幼儿元认知发展的一个主要因素。无论是幼儿元认知知识的积累、元认知体验的丰富还是元认知调节能力的发展,5岁都是一个关键年龄。一直到6岁,幼儿元认知的策略调节能力才逐渐地发展起来,但研究也表明,5岁也是幼儿问题意识、策略意识比较薄弱的一个年龄段。 质的描述表明,幼儿积累了一些关于个体元认知的有关知识,但对自己是如何掌握这种知识的不甚了了;他们具备了一些元认知策略,但常会产生缺失和利用缺失;他们在认知活动中对困难的意识性和主动提问的意识性相对较弱,随着幼儿年龄的增长,幼儿对自己在认知活动中的情绪体验越来越表现出一种
论文目录:
摘要
图目录
表目录
前言
一 幼儿元认知研究扫描
二 本研究中相关概念的厘定
三 本研究的理论和实践价值
四 本论文的基本框架和内容
第一章 幼儿元认知研究的文化背景
一 “元”概念产生的哲学根源
二 元认知的历史演变
三 幼儿元认知研究的文化背景
第二章 幼儿元认知研究方法
一 元认知研究的一般方法
二 幼儿元认知研究的一般方法
三 本研究中所用的方法
第三章 幼儿元认知的神经生理学基础
第四章 幼儿元认知“素”描
一 幼儿元认知教师评定问卷的编制及相关结论
1 幼儿元认知教师评定问卷的结构框架
2 幼儿元认知教师评定问卷的编制
3 幼儿元认知教师评定问卷的评定
4 幼儿元认知教师评定问卷的信度与效度
5 幼儿元认知教师评定问卷的结果与分析
6 简要结论
二 了解幼儿元认知的三个研究
研究一:了解幼儿的元认知知识
研究二: 了解幼儿的元认知体验
研究三: 了解幼儿的元认知调节
三 总体结论
第五章 幼儿元认知“深”描:元认知知识
一 人的范畴
二 任务范畴
三 策略范畴
幼儿的策略类型
幼儿策略发展的主要阶段
幼儿策略行为的模型
第六章 幼儿元认知“深”描:元认知体验
一 知的体验
二 情的体验
第七章 幼儿元认知“深”描:元认知调节
一 自我计划
计划
自我计划
二 自我调节
过程认知的自我调节
情境认知的自我调节
三 自我评价
第八章 幼儿元认知发展
一 幼儿元认知的类型
二 幼儿元认知发展特点
三 幼儿元认知的早期发生及关键年龄
四 幼儿元认知发展的基本趋势
五 幼儿元认知功能
六 影响幼儿元认知发展的因素
第九章 促进幼儿元认知发展的措施
一 宏观环境:过程、动态、发展式研究眼光
二 中观环境:良好的教学生态
三 微观环境:丰富的元认知策略知识
结语
参考文献
附录一
附录二
附录三
附录四
附录五
附录六
发布时间: 2005-11-14
参考文献
- [1].5-6岁儿童数学活动中的元认知发展和干预研究[D]. 张亚杰.华东师范大学2013