论高中历史课堂提问的有效性 ——以高密一中学案导学模式为例

论文摘要

本文研究的核心内容是课堂提问的有效性。提问是一种历史悠久的教学方法，也是教师提高教学有效性的常规教学方法。它可以促进师生交流，调节课堂气氛；可以启发学生思考，提高学生质疑能力；可以反馈教学信息，及时弥补学生的知识漏洞；可以引导学生发现问题，提高学生的创新能力；可以提高教师的提问艺术，成为善问之师。历史以人类过去的事件为研究对象，考试主要考查对教材知识的分析、理解，教师的提问主要围绕记忆性问题和理解应用性问题展开，综合评价性问题和创新性问题很少，这使课堂提问的有效性大打折扣。为了切实提高课堂提问的有效性，激发学生的主动思维，我们高密一中于2006年全面推进体现新课改精神的学案导学教学模式。教师通过预设学案提高问题设计的有效性，学生在学案的引导下学会学习、学会创新、自主发展。本研究试图把学案与课堂提问相结合，探讨课堂提问更加有效的策略，切实提高高中历史课堂的教学质量。论文结构如下：第一章为绪论，主要论述课堂提问的必要性和学案导学模式产生的背景、提问及有效提问的概念，介绍课堂提问有效性的国内外研究现状，以及本文的研究意义和研究方法。第二章论述学案导学模式下的实证研究，通过案例研究法、访谈调查法、问卷调查法分析学案导学模式下课堂提问的长处与不足，并探究其产生的原因。第三章探讨学案导学模式下课堂提问的有效性策略，主要围绕问题的有效性设计及提问的有效策略两个方面来说明。第四章为结语，通过研究表明，在学案导学模式下，高中历史课堂提问的有效性确实有所提高，但是未来还有进一步改进和发展的空间。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 绪论
• 1.1 问题的提出
• 1.1.1 课堂提问
• 1.1.2 学案导学
• 1.2 课堂提问的概念
• 1.2.1 提问和课堂提问
• 1.2.2 有效性提问
• 1.3 国内外教师课堂提问研究综述
• 1.3.1 理论研究
• 1.3.2 实证研究
• 1.3.3 国内外有效提问的研究综述
• 1.4 本研究的方法和意义
• 1.4.1 本研究的方法
• 1.4.2 本研究的意义
• 第二章 学案导学模式下课堂提问的实证研究
• 2.1 案例研究及分析
• 2.1.1 案例一
• 2.1.2 案例二
• 2.1.3 案例分析
• 2.2 访谈及分析
• 2.2.1 访谈记录一
• 2.2.2 访谈记录二
• 2.2.3 访谈分析
• 2.3 问卷调查及分析
• 2.4 总结与反思
• 2.4.1 学案导学模式下课堂提问的优点
• 2.4.2 学案导学模式下课堂提问的不足
• 2.4.3 产生问题的原因
• 第三章 学案导学模式下课堂提问的有效性策略
• 3.1 学案编写阶段，优化问题设计
• 3.1.1 问题设计体现层次性
• 3.1.2 问题设计关注趣味性
• 3.1.3 问题设计突出情感性
• 3.1.4 问题设计富有启发性
• 3.2 灵活操控学案，优化课堂提问
• 3.2.1 及时调整问题的难度
• 3.2.2 准确把握提问的时机
• 3.2.3 恰当选择提问的对象
• 3.2.4 灵活掌握待答时间
• 3.2.5 有效评答
• 3.3 鼓励学生提问，实现真正互动
• 3.3.1 提供充分的时间和空间，让学生有机会问
• 3.3.2 建立良好的师生关系，让学生敢问
• 3.3.3 示范提出问题的方法，使学生会问
• 第四章 结语
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 致谢
• 在读教育硕士期间发表的论文