美国大学教师教学评价研究 ——以MIT为例

论文摘要

美国大学教师教学评价开始于20世纪20年代,距今己经有上百年的历史,形成了自己独特的风格和特点,教学评价理论丰富,教学实践活动开展广泛。随着科学技术的迅猛发展,人们对教育质量的关注与需求也越来越多,对教师教学进行评价己成为一所高质量学校的标志。近些年来,美国大学更是积极采取一系列措施来努力提高学校的教学质量。这些措施在提高美国大学教学质量,改进教师教学方面发挥了重要的作用。本文介绍了美国大学教师教学评价的发展历程,对教学评价理论的研究进展进行综述与分析,又从教学评价的标准,原则和类型三个方面一一进行深刻阐述,尤其对学生评价、同行评价、教师自评和系主任评价这四种评价类型进行深入分析,并提出每种评价的特点与存在的问题。同时,又以MIT为例,从多个方面对美国高等学校教师教学评价的实施过程进行深入的分析,进而从宏观上对MIT教师教学评价具有的特点与不足之处进行阐述。通过对美国大学教师教学评价在理论与实践上的研究与分析,提出了美国大学教师教学评价体系对我国高校的启示:建立和发展中介性评价机构;重视教师的积极参与;建立以促进教师专业发展为目的的教学评价制度;强调评价指标科学性与全面性的统一;注重多种评价方法的结合;在此基础上,从重视学生评价的作用;改进信息的处理与反馈、正确处理教与学的关系、实施评价结果的再评价和完善信息收集的渠道五个方面提出了改进我国大学教师教学评价的建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 选题的依据及研究意义
• 1.1.1 选题的依据
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外高校教师教学评价研究综述
• 1.2.1 国外高校教师教学评价研究
• 1.2.2 国内高校教师教学评价研究
• 1.3 论文的主要研究工作
• 1.3.1 主要研究内容
• 1.3.2 研究方法
• 1.3.3 论文的创新之处
• 2 美国大学教师教学评价理论概述
• 2.1 美国大学教师教学评价的发展历程
• 2.2 美国大学教师教学评价理论研究
• 2.2.1 美国大学教师教学评价思想
• 2.2.2 美国大学教师教学评价模式
• 2.3 美国大学教师教学评价的标准、原则和类型
• 2.3.1 教师教学评价的标准
• 2.3.2 教师教学评价的原则
• 2.3.3 教师教学评价的类型
• 3 MIT教师教学评价体系分析
• 3.1 MIT教师教学评价体系框架
• 3.1.1 评价机构
• 3.1.2 评价指标
• 3.1.3 评价程序
• 3.1.4 评价方法
• 3.1.5 评价结果的处理与应用
• 3.2 MIT教师教学评价特点
• 3.2.1 评价因素考虑全面、公平合理
• 3.2.2 学生评价得到充分重视
• 3.2.3 评价内容涵盖教学过程的各个环节
• 3.2.4 评价手段和方法多种多样
• 3.2.5 评价体系内外结合
• 3.3 MIT教师教学评价的不足之处
• 3.3.1 教师教学评价地位有待提高
• 3.3.2 教师教学评价过分重视定量评价
• 3.3.3 教师教学评价方法缺乏统一性
• 4 美国大学教师教学评价经验对我国的启示和建议
• 4.1 美国大学教师教学评价经验对我国的启示
• 4.1.1 建立和发展中介性评价机构
• 4.1.2 重视教师的积极参与
• 4.1.3 建立以促进教师专业发展为目的的教学评价制度
• 4.1.4 强调评价指标科学性与全面性的统一
• 4.1.5 注重多种评价方法的结合
• 4.2 改进我国高校教师教学评价的建议
• 4.2.1 重视学生评价的作用
• 4.2.2 改进信息的处理与反馈
• 4.2.3 正确处理教与学的关系
• 4.2.4 实施评价结果的再评价
• 4.2.5 完善信息收集的渠道
• 结论
• 参考文献
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况
• 致谢