一、提高课堂教学质量刍议（论文文献综述）
沈彦彬,魏雪润[1]（2021）在《怎样的教师反馈更能提升课堂教学质量——基于TALIS 2018上海样本》文中研究指明基于TALIS 2018上海数据,从教学清晰、认知激活和班级管理3个维度观测教师课堂教学质量,探讨教师反馈与课堂教学质量的关系。研究结果表明:教师学科专业知识评估反馈、学生校外表现反馈、学生校内表现反馈对教学清晰维度有显着正向影响;学生校外表现反馈对认知激活维度有显着正向影响,课堂教学观摩反馈对认知激活维度有显着负向影响;教师学科专业知识评估反馈对班级管理维度有显着正向影响;在不同水平的教师群体中,各项教师反馈对相应教学质量维度的影响效应存在差异。建议提升课堂教学观摩反馈的包容性和专业性,设计系统的学生评教反馈,探索面向教师终身学习的学科专业知识评估反馈,深化指向教学改进的大型校外考试评价服务,同时充分利用学生校内表现反馈服务教学全过程,实现工作自评反馈由外而内的重心转换。
王强[2]（2021）在《民族地区义务教育教学质量研究 ——以东乡族自治县为例》文中提出
陈磊[3]（2021）在《新教材使用背景下的高中英语课堂教学质量研究》文中提出
杨麒琦[4]（2021）在《终身教育视域下中学体育课堂教学质量评价研究》文中认为
周月华[5]（2021）在《小学科学课堂教学质量评价体系研究》文中认为作为教学的基本形式,课堂教学不仅直接关系到学校的办学水平和育人质量,而且还关系到国家教育方针在学校层面的贯彻与落实。近年来,国家颁布的许多政策文件中针对义务阶段课堂教学这一方面,都提出要进一步发挥课堂这一主阵地的作用,提高课堂教学的质量。随着科学教育的发展,小学科学这门学科也越来越被重视,尤其在2017年新颁布的小学科学课程标准中,对于培养学生科学素养提出了许多要求。因此,这也需要提高当前的小学科学课的教学质量,提高教师对于小学科学学科授课的水平。拥有一个较好的小学科学课堂教学质量评价指标,可以提高课堂教学的管理水平,促进科学课程的发展,对于学校领导和小学科学教师检验小学科学课堂教学质量具有一定借鉴意义。但目前小学科学课堂教学质量评价指标较为匮乏,因此本研究的核心内容就是通过查阅相关文献,在专家和一线教师的意见整合下,采用文献法、问卷法、专家咨询法、观察法等方法构建一个信效度良好的小学科学课堂教学质量评价指标体系。对小学科学课堂教学质量评价体系的研究主要从五个方面展开:在对有关小学科学课堂教学质量评价相关文献的整理分析中,对小学科学课堂教学质量评价指标体系进行初步构想;把初建的小学科学课堂教学质量评价指标体系进行两次专家意见的收集,经过修改整合,最终建立具有专家效度的小学科学课堂教学质量评价指标体系;运用问卷调查法调查小学科学教师对每个指标重要性的观点,并对评价指标体系进行信效度检验;采用专家排序法建立小学科学课堂质量评价指标体系的权重体系;将已构建好的小学科学课堂教学质量评价指标体系运用到小学科学课堂教学中去,一方面检验该指标体系的适用性和可操作性,另一方面促进教师教学能力不断提升,进而提高小学科学课堂教学的整体质量。研究结果表明:本研究构建的小学科学课堂教学质量评价指标体系具有良好的信效度,并且在实践应用中具有可操作性和适用性,可为小学科学课提供借鉴性意见,更好地提高小学科学课堂教学质量。
李鹏瑞[6]（2021）在《小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例》文中研究说明新课程改革地不断推进,教研活动作为教研体系的一部分,不论是对新课改地深化、学校发展还是教师专业发展、教育教学质量的提高都发挥着重要的促进作用。教研活动作为教师职后教育的一种教育客观存在,对我国基础教育质量的提高也发挥着重要的作用。教师成为研究者,这已经成为当下教师身份的要求,是教师教研的必然转变,因此教研活动在学校开展已十分迫切,党和国家对此也十分重视。加之应试教育的管理束缚、传统机械灌输式的教学已然无法满足当下社会对创新型人才的培养需求,因此社会的现实需要倒逼当下教师必须成为研究型的教师,通过日常的教学实践,结合教学理论来开展研究,以此促进学生的身心发展,满足社会的需求。立足于教师在教研活动中出现“为教研而教研”、理论支撑有所欠缺、支撑不到位等使得教研层次提升出现问题等,本文对教研活动的内涵及特点进行了界定,并且对教研活动的实践研究和理论基础进行深入分析。通过文献分析、问卷调查、访谈等方法以昆明市A小学为例,通过对A小学教研活动实施现状进行调查,发现其存在的问题并探寻其成因,进行个案实践,进一步提出针对该小学教研活动实施的对策及建议。本研究一共由六个部分组成。第一部分为绪论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的、研究意义及研究的思路与方法;第二部分为昆明市A小学教研活动实施的现状,主要从调查研究设计、A小学教研活动问卷调查分析进行,并最终对调查的结果进行评价;第三部分内容是针对该校教研活动存在不足进行分析,通过调查分别从教研活动的主体、实践、成果、保障四个维度展开;第四部分针对A小学教研存在不足进行原因分析,分别从教研活动的教师层面、团队层面以及学校管理层面三方面对原因进行分析;第五部分通过对A小学教研活动的理论诉求分别从适切性和必要性进行了探讨,并结合各省市的典型教研活动实践案例进行整理分析;最后根据上述情况得出教研活动质量提升的策略,以期为教研活动建设提供帮助。
马芳[7]（2021）在《中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例》文中研究说明在我国职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）的大背景下,通过对国内外现有教学质量评价的研究分析,结合中职教育的培养目标和教学特色,为培养符合经济发展需要的国际商务人才,拟建立符合中职院校国际商务专业教学质量评价的指标,从而促进中职院校国际商务专业教学质量的提升。通过分析影响中职院校国际商务专业教学质量的因素,将教育行政部门相关文件和对LN中专教学活动现状调查结果结合,作为关键指标的选取依据。按照科学性、系统性、导向性和可行性的评价原则,收集7位专家的调查问卷,运用AHP软件分析得到指标权重。该指标分为两个层次,第一层次有4个指标:教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。第二层次细分为16个二级指标。在二级指标中关注职业教育特色,在教学内容中关注学生职业素质培养,在教学效果中关注学生对于课程的参与度和完成度。利用模糊综合评价,建立中职院校国际商务专业教学质量评价表。并以LN中专为例,向11位同行教师发放问卷,得到该校的《国际贸易基础知识》课程评价等级为中等。分别从学生、教师、教材三个角度进行成因分析,认为目前的中职院校生源多样,师资力量不足和教材建设不完善导致了教学质量水平的不稳定。并以此为基础,结合职业教育的培养目标和教学特色,分别从教学观念、教材建设和教育投资的角度,对中职院校国际商务专业的教学质量提出了改进建议。以提升国际贸易中、初级人才的培养质量为目的建立指标,将教学质量评价指标具体化。结合中职教育特色,强调对学生职业素养实践能力的培养。采用AHP分析和模糊综合评价法,降低了评价的主观性,提升了评价的效度和信度。旨在弥补目前国内对于中职教育国际商务专业人才教学质量评价的空缺,虽未能涉及教学活动的全部因素,但对于中职院校国际商务人才培养的提升,有一定的价值。
刘芳[8]（2021）在《乡村学校内生型教学改进机制研究》文中提出当前我国正式进入“十四五”规划时期,追求高质量发展已成为现阶段我国教育事业发展的基本主题。在我国,乡村学校的教学改进长期处于“改而不进”的现状,城乡教育质量差距不断加剧,严重制约着基础教育的高质量发展。在脱贫攻坚与乡村振兴战略的有效衔接之际,如何从内生发展的角度来思考乡村学校的教学改进,促进乡村教育的内生发展来助力乡村振兴是亟需探索的时代课题。在这一课题中,需要转变以往乡村学校“等、靠、要”的外源式发展方式,激发乡村学校办学的内生动力,走上内源式发展道路。基于此,结合当前乡村振兴研究中兴起的内生发展理论,本研究从文化认同、主体参与、地方资源、课堂创新四个方面来深入探索乡村学校内生型教学改进机制,采用文献研究法、访谈法、案例分析法等研究方法,对乡村学校内生型教学改进的内涵、特征、机制、实践策略等内容进行了系统探讨。具体而言,其一,在乡村学校内生型教学改进的本质追寻方面,乡村学校内生型教学改进关注乡村学校的教学质量和乡村教育的内涵式发展、注重激发教学主体动力形成教学内驱力以及强调激活现有教学资源彰显乡土文化特色,并且具有发展性与创新性并随、主体性与计划性共进、整体性与动态性并生、内生性与乡土性共存、复杂性和持续性同行的特征。同时,乡村学校内生型教学改进还有着激励、凝聚、服务、反馈等功能;其二,对B镇三所乡村小学的教学改进现状进行考察,以充分了解当前乡村学校教学改进中存在的问题,并对形成原因进行了深入分析;其三,乡村学校内生型教学改进机制的理论建构进行了探索,理清其结构要素及其要素之间的相互关系,并阐述了内在机理及其保障条件;其四,探讨了乡村学校内生型教学改进的相关实践策略,即从文化着力、主体先行、资源保障、课堂创新等方面出发探讨相关的实践策略,以期实现乡村学校的内生发展,培育乡村学生的生存自信和文化自信。
曾志怡[9]（2021）在《基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究》文中研究指明课堂教学是中等职业教育的基本形式,课堂教学质量决定着中等职业学校的人才培养质量。教师作为承担中等职业学校课堂教学的活动主体,对其教学质量的评价,有助于提升教师专业水平,实现中等职业学校的人才培养目标。综观当前中职学校对教师课堂教学的评价,评价主体涉及同行教师、督导专家、学生、学生家长以及行业企业等,评价内容包含学生学习效果和教师教学效果,但评价指标较笼统,未区分专业实践课教师、专业理论课教师以及基础理论课教师,这在一定程度上影响了中职学校专业课教师的教学质量评价效果,制约了中职学校课堂教学的改革和发展。因此,本文立足于中等职业学校旅游类专业实践课（后文以“专业课”代称）教师课堂教学评价现状,基于教育服务质量的理论基础、模型方法,从教育服务对象（学生）的视角构建中职旅游类专业课教师课堂教学评价指标体系,并以此开展实证探索,了解教育服务对象（学生）对专业课教师课堂教学的倾向性态度和意见;接着选取7名中职旅游类专业教师进行访谈,了解同行教师对旅游类专业教师课堂教学的评价结果;然后将基于教育服务对象的评价结果与同行教师评价结果相对比,进一步验证基于教育服务质量评价结果的价值性,并基于教育服务对象的评价结果为中职旅游类专业课教师课堂教学质量提升提出策略和建议;最后在研究反思中,针对基于教育服务质量的课堂教学评价模型所存在的问题和不足,提出未来进一步研究和改进的方向。本文首先通过对当地中职学校课堂教学现状的考察,初步拟定教师课堂教学评价的研究方向;其次基于已有对教学评价和中职课堂教学评价的文献研究成果,梳理、对照、分析、解释,从而加深对研究问题和研究对象的认识,确定教育服务质量为本文的研究视角;接着通过对教育服务质量以及教育服务质量评价的理论梳理,选择符合本文研究主题的教育服务质量测量工具;接着采用学生小组讨论法、参与或半参与式观察法、焦点团组意见征询法等修订基于教育服务质量的中职课堂教学评价的模型维度,并在文献阅读的基础上搜集、整理、归纳具体指标体系,经过一轮专家对初始指标体系的重要程度打分以及二轮专家的访谈意见,最终确定基于教育服务质量的中职课堂教学评价模型;紧接着本文以旅游类专业《餐饮服务》课程为例开展实证探索,选取桂林市LY职业中等专业学校5个班的学生进行抽样调查,利用统计分析软件SPSS26.0对所收集的调查数据进行信效度分析、描述分析、层次分析（IPA）,通过差距分数的高低和IPA分析的指标层次划分,了解学生对专业课教师课堂教学的倾向性态度和意见;然后选取7名中职旅游类专业不同专业课程的任课教师、学科带头人等进行访谈,了解同行教师对旅游类专业教师课堂教学的评价结果,进而将其与基于教育服务质量的评价结果进行对比分析,进一步验证基于教育服务对象的评价结果具有价值性,并基于教育服务质量评价结果对中职旅游类专业教师课堂教学质量提升提出策略和建议。
王潇[10]（2021）在《基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例》文中进行了进一步梳理满意度是现代对高校教学质量进行评估的重要指标之一,越来越多的高校期望通过学生对学校各方面的满意度来了解学校当前发展的优劣势,因此,开展学生满意度研究已成为高等教育研究的重要课题。随着研究生招生规模不断扩大,研究生教育问题不断凸显出来,高校在教育投资力度、基础设施建设、研究生教学质量保障等方面与学生需求存在差距。研究生教学管理作为高校管理的重要组成部分,旨在提高研究生教学质量,实现研究生全面发展。开展关于研究生教学管理满意度的研究,目的是在此基础上更深层次地分析成因,提出对策,指导高校不断自我调整,对研究生教学管理中的各项问题进行改进,切实保障研究生教育质量。本研究基于《研究生培养质量保障体系创新研究与行动》和《全日制硕士生教学管理制度运行效果分析——基于研究生教学管理满意度调查》两课题,依托顾客满意度理论与全面质量管理理论构建研究生教学管理满意度指标体系,以G大学688位全日制硕士生为调查对象,通过调查研究法对G大学研究生教学管理满意度现状进行分析,了解研究生对于学校教学管理工作的熟悉程度,探究研究生教学管理满意度的影响因素。通过SPSS20.0软件对调查数据进行统计分析,结果表明:研究生教学管理满意度总体上处于中等偏上水平,但仍有提升空间;研究生对学校教学管理工作的熟悉程度较低,主体参与度有待加强;不同年级对研究生教学管理满意度存在显着性差异;研究生对学校教学管理的不同熟悉程度在教学管理满意度上存在显着性差异;研究生性别、学科类别、学位类型在研究生教学管理满意度各维度上不存在显着性影响。同时,通过对18位来自不同年级、不同学位类型、不同学科类别全日制硕士生的深度访谈发现:研究生对教学管理工作的熟悉程度、培养方案的内容、学校对实验室的管理、实践教学的形式、课程成绩考核方式等方面是影响研究生教学管理满意度的主要因素。综合调查结果分析,本研究提出转变研究生教学管理理念,推动研究生教学管理改革;创新研究生人才培养模式,加强研究生教学计划管理;优化课堂与实践教学体系,规范研究生教学运行管理;健全教学质量监控体系,完善研究生教学质量管理等改进措施。在此需要注意,学生满意度是一种相对概念。由于学生满意度是学生的一种主观心理感受,会受到许多外部因素的影响,因此,学生对于教学管理的认知并非全面且完全客观,关于学生满意度的调查是高校教学管理评价和改善的重要参考指标,而不是评价高校教学管理质量高低的唯一指标。
二、提高课堂教学质量刍议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高课堂教学质量刍议（论文提纲范文）
（1）怎样的教师反馈更能提升课堂教学质量——基于TALIS 2018上海样本（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、研究设计 |
| 1. 数据来源 |
| 2. 研究变量 |
| (1）被解释变量 |
| (2）解释变量 |
| (3）控制变量 |
| 3. 研究方法 |
| 三、研究结果 |
| 1. 教师反馈的现状 |
| 2. 教师课堂教学质量的现状 |
| 3. 教师反馈对不同维度课堂教学质量影响的多水平回归 |
| 4. 教师反馈对课堂教学质量影响的分位数回归 |
| 四、讨论 |
| 1. 课堂教学观摩反馈显着负向影响认知激活维度的课堂教学质量 |
| 2. 基于教学的学生调查反馈显着负向影响低水平教师的课堂教学质量 |
| 3. 教师学科专业知识评估反馈显着正向影响教学清晰维度和班级管理维度的课堂教学质量 |
| 4. 学生校外表现反馈显着正向影响教学清晰维度和认知激活维度的课堂教学质量 |
| 5. 学生校内表现反馈显着正向影响教学清晰维度的课堂教学质量 |
| 6. 工作自评反馈对课堂教学质量无显着影响 |
| 五、建议 |
| 1. 提升课堂教学观摩反馈的包容性和专业性 |
| 2. 设计系统的学生评教反馈 |
| 3. 探索面向教师终身学习的学科专业知识评估反馈 |
| 4. 深化指向教学改进的大型校外考试评价服务 |
| 5. 充分利用学生校内表现反馈服务教学全过程 |
| 6. 实现工作自评反馈由外而内的重心转换 |
（5）小学科学课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)研究对象与目的 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究目的 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学科学课堂教学质量评价体系研究的理论阐释 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.课堂教学质量 |
| 2.教学质量评价 |
| 3.评价指标体系 |
| (二)小学科学课堂教学质量评价指标体系建立的原则与依据 |
| 1.构建依据 |
| 2.构建原则 |
| 二、小学科学课堂教学质量评价指标体系初步构建 |
| (一)小学科学课堂教学质量评价指标体系构想 |
| (二)小学科学课堂教学质量评价指标内涵分析 |
| 1.教师教学指标内涵分析 |
| 2.学生学习指标内涵分析 |
| 3.课堂环境设置指标内涵分析 |
| 三、基于专家咨询的小学科学课堂教学质量评价指标体系构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)第一次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.专家意见统计分析 |
| (四)第二次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.专家意见统计分析 |
| 4.小学科学课堂教学质量评价指标体系概览 |
| 四、小学科学课堂教学质量评价指标体系信效度分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)评价指标体系的信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 五、小学科学课堂教学质量评价指标体系之指标权重构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)指标权重结果分析 |
| 1.一级指标权重结果分析 |
| 2.二级指标权重结果分析 |
| 3.三级指标权重结果分析 |
| 4.小学科学课堂教学质量评价指标体系的整体预览 |
| 六、小学科学课堂教学质量评价指标体系应用研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)调查结果及分析 |
| 七、研究结论、反思与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.小学科学课堂教学质量的评价指标体系构建 |
| 2.小学科学课堂教学质量评价指标体系信度和效度良好 |
| 3.小学科学课堂教学质量评价指标可行性检验 |
| (二)研究反思及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学科学课堂教学质量评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第一次) |
| 附录二 第一次专家咨询意见分析 |
| 附录三 小学科学课堂教学质量评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第二次) |
| 附录四 第二次专家咨询意见分析 |
| 附录五 小学科学教师对小学科学课堂教学质量评价指标重要性的观点调查问卷 |
| 附录六 小学科学课堂教学质量评价指标权重体系构建调查问卷 |
| 致谢 |
（6）小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)教研活动是教师专业发展的需要 |
| (二)教研活动薄弱现状改变的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)教研活动的历史发展 |
| 1、教研活动的提出 |
| 2、教研活动的界定 |
| 3、教研活动的内涵及特点 |
| (二)教研活动的实践研究 |
| 1、教研活动的基本类型 |
| 2、教研活动的组织方式 |
| 3、教研活动的运行模式 |
| 4、教研活动的实施流程 |
| 5、教研活动的制度管理 |
| (三)教研活动的理论基础 |
| 1、终身教育理论 |
| 2、建构主义理论 |
| 3、需要层次理论 |
| 4、教学最优化理论 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、调查研究法 |
| 3、政策文本分析法 |
| 第一章 昆明市A小学教研活动实施的现状调查 |
| 一、调查研究设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查实施 |
| 1、问卷的制定与施测 |
| 2、访谈的制定与施测 |
| 3、调查对象和样本的选择 |
| (三)调查对象 |
| 1、学校基本信息 |
| 2、问卷调查对象情况 |
| 3、访谈对象选定 |
| (四)调查过程 |
| 二、昆明市A小学教研活动调查分析 |
| (一)调查内容的确定 |
| (二)调查内容的分析 |
| 1、教研活动的开展现状 |
| 2、教研活动的组织构建 |
| 3、教研活动的实施效果 |
| 三、调查结果与评价 |
| (一)开展多形式教研活动,打造学习型校园 |
| (二)制定切实的教研计划,提高参与积极性 |
| (三)夯实教研活动的基础,助力教研有序推进 |
| (四)发挥教研成果的作用,促进教师专业发展 |
| 第二章 昆明市A小学教研活动存在的不足 |
| 一、教研活动主体方面存在的不足 |
| (一)参与教师缺乏主体意识,未能自主反思自身教学问题 |
| (二)教研评价缺乏多元主体参与,难以突破学校教师主体局限 |
| (三)各教研组的发展水平不均衡,未能发挥专业表率作用 |
| 二、教研活动实践方面存在的不足 |
| (一)教研的目的不切合实际,无助于现实的教学问题实践 |
| (二)理论资源固守学科内部,研究性教研活动不能保障 |
| (三)教研开展存在形式化倾向,无法有效促进教研深入实施 |
| 三、教研活动成果方面存在的不足 |
| (一)教研成果有效转换遭遇困境,不易激发教师的研究兴趣 |
| (二)活动的优质成果推广迟滞,教研未能切实服务于教学 |
| (三)教研问题改进完善未及时,促进教师教学成长效果不佳 |
| 四、教研活动保障方面存在的不足 |
| (一)教研缺乏完整规划设计,学生的实质性收获不明显 |
| (二)教研活动管理制度不健全,缺少系统性教研活动 |
| (三)教研评价缺乏长效激励机制,参与教师的热情难以激发 |
| 第三章 昆明市A小学教研活动存在不足的成因分析 |
| 一、教研活动的教师层面 |
| (一)教师教研意识淡薄,以研促教认识不深 |
| (二)教师综合素质不高,教研能力不全面 |
| (三)教师教研目的模糊,具体化程度不足 |
| (四)教师教学事务繁重,教研精力不充沛 |
| 二、教研活动的团队层面 |
| (一)缺乏专业人员引领,经验丰富教师较少 |
| (二)教研合作流于形式,教研队伍间交流欠缺 |
| (三)各级教研规划脱钩,研究内容与教学需求偏离 |
| (四)教研活动评价不全,评价多集中于领导 |
| 三、教研活动的学校管理层面 |
| (一)制度的落实不到位,日常规定代替制度 |
| (二)学校领导重视不够,主动性难以调动 |
| (三)忽视教研文化熏陶,品质提升不够明显 |
| (四)缺乏合理教研系统,保障机制有待改进 |
| 第四章 昆明市A小学教研活动理论诉求与典型案例 |
| 一、昆明市A小学教研活动理论诉求 |
| (一)学校长远价值追求要求教研开展具有适切性 |
| 1、必要前提:教学目标达成 |
| 2、开展基础:教研计划切实 |
| 3、实施关键:教师积极参与 |
| 4、根本保障:奖励机制明确 |
| (二)教师专业发展体现教研开展的必要性 |
| 1、教师终身学习的时代要求 |
| 2、教师终身教育的现实要求 |
| 3、教师自我发展的自身需求 |
| 4、教研活动薄弱的现状需求 |
| 二、教研活动典型案例及反思 |
| (一)各省市典型实践案例 |
| 1、常州市——以思维课堂为突破口,研课、授课、评课一体 |
| 2、北京市——以课题研究为突破点,提升教师教研能力 |
| 3、湖南省——以同课异构为切入点,同课同上同评共研 |
| 4、贵州省——以课程整合为促进点,集思广益助成长 |
| (二)教研活动典型案例实践反思 |
| 1、师生共同发展,构建和谐课堂 |
| 2、课程资源整合,聚焦课程建设 |
| 3、教学方法多元,提高教学实效 |
| 4、教学目标具体,打造有效课堂 |
| 第五章 昆明市A小学教研活动实施的对策与建议 |
| 一、落实教研活动系统规划 |
| (一)贯彻落实教研目的,引领教研活动科学发展 |
| (二)完善内容加强总结,促进教研活动成果运用 |
| (三)筹备制度制定小组,制定合理教研活动制度 |
| (四)搭建教师合作平台,促进各教研组深度交流 |
| 二、优化教研活动实践过程 |
| (一)切实关注学生发展,注重教研活动成效建设 |
| (二)拓展教师交流空间,加强教师之间同伴互助 |
| (三)营造良好科研氛围,加强教研活动理论学习 |
| (四)“教”“学”“研”并重,促进教研常态化发展 |
| 三、完善教研活动评价体系 |
| (一)关注师生实际需求,确保教研活动精准开展 |
| (二)加强校级层面总结推广,强化教师教研意识 |
| (三)制定教研评价系统规划,完善教研评价机制 |
| (四)建立健全教研激励机制,保证教研持续发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（7）中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.中职院校 |
| 2.国际商务专业 |
| 3.教学质量 |
| 4.教学质量评价 |
| (二)理论基础 |
| 1.教学评价 |
| 2.模糊综合评价法 |
| 3.层次分析法 |
| 三、中职院校国际商务专业教学质量评价指标构建 |
| (一)影响教学质量的主要因素 |
| 1.国际商务专业教材建设 |
| 2.国际商务专业教学环境 |
| 3.国际商务专业师资水平 |
| 4.教学管理专业化建设 |
| (二)教学质量评价指标构建过程 |
| 1.构建评价指标的基本原则 |
| 2.国际商务专业教学质量评价指标来源 |
| 3.国际商务专业教学质量评价指标确立 |
| 四、LN中专《国际贸易基础知识》课程教学质量评价 |
| (一)教学质量评价指标应用 |
| 1.运用层次分析法构建教学质量评价结构模型 |
| 2.运用模糊综合评价对教学质量的评价过程 |
| (二)教学质量评价的结果分析 |
| 1.国际商务专业教学质量现状分析 |
| 2.国际商务专业教学质量现状成因分析 |
| 五、对中职院校国际商务专业教学质量提升的措施与建议 |
| (一)转变教学观念,以学生发展为本 |
| 1.尊重中职院校学生的发展特点与发展规律 |
| 2.结合课程特色灵活运用多种教学方法 |
| 3.加大对学生职业素养的培养 |
| (二)加强中职院校专业课程教材建设 |
| 1.加强教材开发能力建设 |
| 2.加强教材管理制度建设 |
| (三)加大资金投入建设,健全校企合作机制 |
| 1.提升现代化信息管理水平,完善中职院校就业平台 |
| 2.完善“双师型”教师培训体系 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A LN中专国际商务专业教学质量调查问卷 |
| 附录B LN中专国际商务专业教学质量调查问卷效度分析 |
| 附录C 中职院校国际商务专业教学质量评价打分表 |
| 致谢 |
（8）乡村学校内生型教学改进机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究特色与创新之处 |
| 一、乡村学校内生型教学改进的本体追寻 |
| (一)乡村学校内生型教学改进的基本内涵 |
| 1.关注乡村学校教学质量,促进乡村教育内生发展 |
| 2.激发教学主体内生动力,形塑多元协同育人合力 |
| 3.激活现有优质地方资源,彰显乡土文化特色品质 |
| (二)乡村学校内生型教学改进的基本特征 |
| 1.发展性与创新性并随 |
| 2.主体性与计划性共进 |
| 3.整体性与动态性并生 |
| 4.内生性与乡土性共存 |
| 5.复杂性和持续性同行 |
| (三)乡村学校内生型教学改进的基本功能 |
| 1.激励功能 |
| 2.凝聚功能 |
| 3.服务功能 |
| 4.反馈功能 |
| 二、乡村学校内生型教学改进的现实考察 |
| (一)确立考察对象 |
| (二)设计考察方法 |
| (三)分析考察结果 |
| 1.乡村学校内生型教学改进的现实困境 |
| 2.乡村学校内生型教学改进困境的原因分析 |
| (四)形成考察结论 |
| 1.建构乡村学校内生型教学改进机制的必要性 |
| 2.实施乡村学校内生型教学改进的可行性 |
| 三、乡村学校内生型教学改进机制的理论建构 |
| (一)乡村学校内生型教学改进的关键要素 |
| 1.主体参与:乡村学校内生型教学改进的关联纽带 |
| 2.文化认同:乡村学校内生型教学改进的精神动力 |
| 3.地方资源:乡村学校内生型教学改进的基础条件 |
| 4.课堂创新:乡村学校内生型教学改进的重要利器 |
| (二)乡村学校内生型教学改进的内在逻辑 |
| 1.乡村学校内生型教学改进的运行机理 |
| 2.乡村学校内生型教学改进要素之间的相互关系 |
| 3.乡村学校内生型教学改进的运行过程 |
| (三)乡村学校内生型教学改进的保障条件 |
| 1.制度保障 |
| 2.人力保障 |
| 3.物质保障 |
| 四、乡村学校内生型教学改进机制的实践策略 |
| (一)文化着力:培育乡土文化认同,形塑文化精神共同体 |
| 1.强化集体乡土文化记忆,培育多方社会责任意识 |
| 2.加强相关主体利益保障,实现乡土文化共建共享 |
| 3.营造乡土文化建设氛围,重塑乡土情感共生联结 |
| (二)主体先行:建立内部激励制度,激发主体内生动力 |
| 1.以任务驱动为导向,增强组织激励 |
| 2.以实践反思为导向,促进自主发展 |
| (三)资源保障:提升优质资源内生能力,增强课程特色与品质 |
| 1.合理开发乡村自然资源,开展乡土特色活动课程 |
| 2.深度融合乡村人力资源,建立乡土课程开发团队 |
| 3.深入挖掘乡村文化资源,开发乡土特色校本课程 |
| (四)课堂创新:优化课堂教学策略,构建优质特色课堂 |
| 1.注重课堂情境体验,创造生命课堂 |
| 2.建立关怀型师生关系,创生和谐课堂 |
| 3.融合教育信息技术,创建智慧课堂 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（9）基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.课堂教学评价的相关研究 |
| 2.中职旅游类专业课堂教学评价的相关研究 |
| 3.教育服务质量的相关研究 |
| 4.教育服务质量评价相关理论基础 |
| 5.文献的述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.相关概念 |
| 2.研究目的和主要内容 |
| 3.研究思路和研究方法 |
| 二、中职旅游类专业课堂教学评价的现状与思考 |
| (一)中职旅游类专业课堂教学评价现状分析 |
| 1.评价目的与功能 |
| 2.评价标准与内容 |
| 3.评价方式与方法 |
| 4.评价周期与反馈 |
| (二)基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价的思考 |
| 1.有利于启发中职学校对旅游类专业课堂教学的重新思考与定位 |
| 2.有利于提高中职旅游类专业教师在课堂教学中的教育服务观念 |
| 3.有利于树立中职旅游类专业学生在课堂学习过程中的自主观念 |
| 三、基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价模型构建 |
| (一)模型设计 |
| 1.评价模型概述 |
| 2.模型维度修订 |
| 3.初始指标设计 |
| (二)模型构建 |
| 1.专家咨询 |
| 2.项目筛选 |
| 3.模型修正 |
| 四、实证案例:基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价实证探索 |
| (一)样本选择 |
| 1.样本校简介 |
| 2.问卷设计 |
| 3.问卷发放 |
| (二)数据分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 3.描述性分析 |
| 4.IPA分析 |
| (三)结果讨论 |
| 1.教师善于观察教学对象的学习习性,较少挖掘其发展诉求 |
| 2.教师教学方式注重调动学生积极性,较少使用现代化手段 |
| 3.教师教学内容易于学生模仿和理解,较少涉及行业前沿动态 |
| 4.教师教学评价具有随意性和非标性,较少关注评价客观公正 |
| 五、基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学提升策略与建议 |
| (一)同行评价与基于教育服务质量评价的结果对比 |
| 1.同行评价观点与基于教育服务质量的评价观点具有差异性 |
| 2.同行评价建议与基于教育服务质量的评价建议各具价值性 |
| (二)基于教育服务对象的中职旅游类专业课堂教学质量提升策略 |
| 1.发掘不同层次学生发展诉求,实施因材施教 |
| 2.开展课堂学习的多样化测评,注重客观公正 |
| 3.关注行业发展的前沿动态性,丰富教学内容 |
| 4.树立教学信息化的思维意识,创新教学方式 |
| 5.发现学生未来发展的新优势,重塑学生信心 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1-1 基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价测量项目专家咨询表一(专业课程) |
| 附录 1-2 基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价测量项目专家访谈大纲一(专业课程) |
| 附录2 基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价测量项目 专家访谈大纲二(专业课程) |
| 附录3 基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价表——以《餐饮服务》课程为例 |
| 附录4 基于教育服务质量的旅游类专业同行教师访谈情况汇总表 |
| 攻读硕士期间的科研成果 |
| 致谢 |
（10）基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.提升研究生教育质量是教育改革的迫切要求 |
| 2.推动教学管理改革是提升教育质量的必要路径 |
| 3.注重学生主体地位是实现教育发展的关键因素 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 1.教学 |
| 2.教学管理 |
| 3.教学管理满意度 |
| (五)理论基础 |
| 1.顾客满意度理论 |
| 2.全面质量管理理论 |
| (六)研究的思路、内容与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查目的 |
| (二)样本选择 |
| 1.研究样本的选取与实施 |
| 2.样本院校的基本情况 |
| (三)指标构建 |
| (四)研究工具 |
| 1.研究量表选用 |
| 2.量表信效度 |
| 3.问卷发放 |
| 4.统计分析 |
| 二、结果与讨论 |
| (一)结果 |
| 1.研究生对教学管理熟悉程度分析 |
| 2.研究生教学管理满意度现状分析 |
| (1)研究生教学计划管理满意度分析 |
| (2)研究生教学运行管理满意度分析 |
| (3)研究生教学质量管理满意度分析 |
| (二)讨论 |
| 1.人口学变量在研究生教学管理满意度上的差异分析 |
| (1)性别对研究生教学管理满意度的影响 |
| (2)年级对研究生教学管理满意度的影响 |
| (3)学位类型对研究生教学管理满意度的影响 |
| (4)学科类别对研究生教学管理满意度的影响 |
| 2.研究生对教学管理不同熟悉程度在教学管理满意度上的差异分析 |
| 三、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.研究生教学管理满意度为中等偏上水平,仍有提升空间 |
| 2.研究生对教学管理熟悉程度较低,主体参与度有待加强 |
| 3.不同类别研究生对教学管理满意度的评价存在一定差异 |
| (二)对策建议 |
| 1.转变研究生教学管理理念,推动研究生教学管理改革 |
| 2.创新研究生人才培养模式,加强研究生教学计划管理 |
| 3.优化课堂与实践教学体系,规范研究生教学运行管理 |
| 4.健全教学质量监控体系,完善研究生教学质量管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:全日制硕士生教学管理满意度调查问卷 |
| 附录2:研究生教学管理满意度访谈提纲 |
| 攻读硕士期间发表论文 |
| 致谢 |
四、提高课堂教学质量刍议（论文参考文献）
- [1]怎样的教师反馈更能提升课堂教学质量——基于TALIS 2018上海样本[J]. 沈彦彬,魏雪润. 教育测量与评价, 2021(10)
- [2]民族地区义务教育教学质量研究 ——以东乡族自治县为例[D]. 王强. 西北师范大学, 2021
- [3]新教材使用背景下的高中英语课堂教学质量研究[D]. 陈磊. 西南大学, 2021
- [4]终身教育视域下中学体育课堂教学质量评价研究[D]. 杨麒琦. 成都体育学院, 2021
- [5]小学科学课堂教学质量评价体系研究[D]. 周月华. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]小学教研活动实施现状及策略探究 ——以昆明市A小学为例[D]. 李鹏瑞. 大理大学, 2021(08)
- [7]中职院校国际商务专业教学质量评价研究 ——以LN中专《国际贸易基础知识》课程为例[D]. 马芳. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]乡村学校内生型教学改进机制研究[D]. 刘芳. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]基于教育服务质量的中职旅游类专业课堂教学评价研究[D]. 曾志怡. 广西师范大学, 2021(02)
- [10]基于学生视角的全日制硕士生教学管理满意度研究 ——以G大学为例[D]. 王潇. 广西师范大学, 2021(11)