杨伟山东省淄博市淄川中学255100
课程改革要想成功，必须结合学生实际，结合学校的培养目标。因此，我们的课改应以学生的个性发展为核心，着眼于学生的可持续发展，数学作为基础文化课，培养目标不是数学家，其作用是为学习专业理论和技能打下基础，为将来的学习、今后的深造打下基础，因此在数学教学中应淡化认知目标，着重培养学生的数学思维和学习能力，让学生学会学习、学会思考。教学目标控制理论认为：目标在教学活动中具有启动、导向、激励、调节等心理功能，目标控制是现代管理中的基本控制方法。心理学研究表明：目标性行为的效率明显地高于无目标性行为。在课堂教学中“明确而具体地向学生提出教学目标，能有效激发学生对新学习任务的动机，形成一种期待心理和学习定势，调动其学习积极性”。
利用教学目标对学生进行课堂控制是行之有效的控制方法，是符合当今课改精神的。
一、实施目标控制是有效的课堂控制
在学生学习新的教学内容时，以预习指导的方式，把大纲规定的目标分解为数个小问题即小目标，并把它写在黑板上，指导学生看书预习。这种教学方法能取得较好的效果。好处在于：
1.能够集中学生的注意力，使学生明确学习内容。
心理学认为：人的注意力只能在有限的时间内集中，中学生的注意力一般可维持20-30分钟。采用教学目标控制可以创设一种情境，从上课一开始就把学生的注意力集中到本节课的学习内容上，从而使学生有目的、有重点地看书预习：由于教师讲授的过程就是解决问题的过程，而学生对所讲内容已较为了解，因此就能跟上教师的步伐，同时学生也会在教师讲授时暗暗地比较，检查自己看书的效果，从而起到激励作用。
2.培养学生良好的学习习惯。
学生不仅知识基础差，而且缺乏好的学习习惯和方法，特别是学习数学，许多学生对数学不感兴趣，甚至害怕学习数学；学习方法也主要停留在模仿的层次，课后除了完成作业，一般不预习，也不知怎样预习。因此，采用这种方式可以培养学生预习的习惯，并且可以培养学生的阅读能力和归纳能力，为以后自学其他知识创造了能力条件。
3.培养学生数学思维方式。
所谓数学思维就是“观察——抽象——归纳——推理——应用”，设计的小目标基本以问题的形式出现，这些问题层层推进、环环相扣，充分考虑学生已有的学习体验，使之形成正迁移。
通过这种目标设计，在实际教学中取得了较好的效果。
（1）培养学生的课堂主动参与意识，形成师生互动。设计问题时充分考虑学生的实际水平和心理特点，设计问题难易适中，有些问题只要看书就能回答，有些问题需要一定的思考方能回答，这样可以调动学生学习积极性，教师也可以节省许多“口水”，教师实际讲述的时间很短，而学生的活动贯穿整节课堂。
（2）培养学生独立思考能力和合作学习的精神。安排学生看书预习时，要求学生思考提出的问题，尤其是心算能力。
（3）符合现代信息技术特点。采用目标控制教学方法的灵感来自于信息技术中的“超链接”，设计的问题相当于链接点，那么教学就等于是师生共同展开各个链接内容。
二、教学目标设计原则
1.教学目标设计不能单纯设计知识目标。
在设计问题时不仅要考虑认识目标，更要设计情感目标和能力目标，而后两种目标是重点，要通过这种组合目标培养学生的综合能力，并进行情感教育。如在圆的一般方程的教学时，不仅要让学生理解一般方程的条件和特点，还要让学生掌握用配方法进行一般方程和标准方程转化的能力，同时要让学生体会辩证法中事物在一定条件下可以相互转化的思想，因为转化思想本身也是数学中的一个重要思想。
2.教学目标设计应有一定的层次。
学生的基础、能力参差不齐，因此设计问题一定要考虑学生的差异，要让基础较差的学生能通过自身的努力体会成功的喜悦，也要让基础较好的学生感到一定的难度，从而达到启迪思维的目的。
3.教学目标设计要充分发挥教师的主导作用。
应有利于教师整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，教学过程的整体设计操作趋向，应是在教师的引导、指导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思维经历数学知识的提出、形成、发展、探索的过程。
4.教学目标设计应依据学生实际，注重学生已有体验，努力把教师拟定的教学目标转化为学生的学习目标。
目标设计不能完全知识本位，也不能完全以教材为中心，而应重视学生已有的学习体验。职高学生抽象思维能力较差，他们主要的学习方法是模仿，因此在设计问题时尽量考虑学生的过去学习经验，把教师拟定的目标转化为学生学习的动力，因此问题设计应贴近生活、生产实际，让学生对教师提出的问题充满浓厚的兴趣，从而激发学生探究的动机。
总之，采用教学目标控制方法取得了一定的成效，但还在实验阶段，有很多地方还不够成熟，需要我在今后的教学中不断探索、完善。尤其在数学教学目标的指引下，我们应该积极培养高中学生的自主学习精神和创新能力。