一、听力认知策略与听力能力的提高（论文文献综述）
牛晨曦[1]（2021）在《基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定了要将培养学生听力能力作为教学目标,尤其注重在听的过程中培养学生信息获取与处理的能力。该标准强调了听力教育的重要性,并为培养高中生的英语听力能力制定了明确的标准,其目的是促进高中英语听力教育的全面改善。本研究计划将元认知策略融入高中英语听力线上和线下教学,解决1)“互联网+教育”背景下,如何有效改进高中英语听力教学?2)混合式课程模式下,如何有效地将元认知策略融入到高中英语听力教学中?3)混合式课程模式下,基于元认知策略的高中英语听力教学是否有助于学生听力能力的发展?三个问题。实验研究在汉中市某中学进行,在实验过程中,笔者使用元认知意识调查问卷、学生听力理解水平测试、教师访谈和课堂观察作为研究工具,根据研究和测试后收集的数据对线上教学和线下教学进行对比分析,得出以下结论:在互联网背景下的教学中融入元认知意识的培养,使学生在听力学习过程中利用计划、监控等能力发挥出相应的听力技巧,能够有效改进和提升高中英语听力教学。但是由于高中学生还处于身心发展的阶段,并没有足够的自我掌控能力,所以在教师将元认知意识融入到教学的过程中,不仅需要发挥学生的主观能动性,而且要给予学生科学的指导和把控,同时结合线上教学和线下教学各自的优势,发挥其作用。根据研究数据对比显示,在混合式教学模式下,基于元认知意识的高中英语听力教学有助于高中学生英语听力能力的发展。
高欣怡[2]（2021）在《来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究》文中进行了进一步梳理听力是进行语言交际的基础,在真实的语言环境中,听到的信息要远远多于输出的信息,可见听力学习在整个语言学习过程中承担着重要的角色。元认知策略是用来计划,监控和评估学习活动的技能,是“关于学习的策略而不是学习策略本身。”现研究已证实,元认知策略与语言的学习有密切关系,但现有的研究调查对象大多为英语学习者,在对外汉语教学领域还未得到广泛重视。本文对中级阶段来华留学生的汉语听力元认知策略使用情况以及差异因素进行了调查和分析,期望对对外汉语教学的研究提供参考价值。本研究以东北几所高校140名中级阶段留学生为调查对象,采用问卷调查和访谈法,对中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用情况进行了调查。问卷设置由三部分构成,即个人信息,汉语听力元认知策略使用量表,个性化选择题。所得数据通过SPSS26.0进行统计分析,对中级阶段留学生汉语听力元认知策略的使用情况和影响因素形成结论,并通过对四名留学生进行远程在线访谈,进一步探讨影响中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用的因素。调查结果表明:中级阶段留学生汉语听力元认知策略使用处于中等水平:在元认知策略的三个维度中,监控策略使用频率最高,评估策略使用频率最低,计划策略略高于评估策略。另外,学生的听力成绩与其元认知策略使用最具相关性,高分组学习者比低分组更善于运用元认知策略,且在监控策略的使用上差异最大。最后,本文根据以上研究结果,提出了相应建议,希望能够帮助中级阶段留学生提高汉语听力元认知策略的使用频率,进而提高其交际能力,促进留学生学习效果的提升。
任毅[3]（2020）在《在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究》文中提出本研究听力学习策略调查量表的学习策略主要依据Rebecca Oxford（1990）语言学习策略量表（SILL）,在分类和小项目上参考了O’Malley and Chamot（1990）及吴勇毅（2007）所做的听力学习策略调查研究的量表并结合了预调查、访谈了解的缅甸留学生的实际情况进行了适当调整对101名中级汉语水平的缅甸留学生进行了调查研究,并利用了SPSS（22.0版）进行研究统计、数据处理及结果分析。本文将数据结果按照O’Malley and Chamot（1990）的听力学习策略分类理论,对总体及每一项听力学习策略与不同个体因素的关系进行了相应的数据分析。（1）中级汉语水平的缅甸留学生总体情况来看,缅甸留学生在进行汉语听力学习时使用学习策略的频率处于中等水平。且缅甸留学生对三大类听力学习策略的使用情况差异不大,三大类学习策略按平均数的大小排序由高至低为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略。（2）在昆中级汉语水平的缅甸留学生使用最多的听力学习策略是社会情感策略,缅甸留学生在听力学习过程中使用率最高的策略小项目是功能操练和鼓励/情绪调节的策略。（3）在三大类学习策略中,元认知策略是使用频率最低的,缅甸留学生对自己在学习汉语的过程中的监控和评估等较少,应该加强通过总结与反思来提高汉语水平的元认知策略的意识培养。（4）本研究的结果发现,性别、华裔非华裔、家庭社区语言环境、民族的个体因素均会对缅甸留学生的听力学习策略的1—3项有影响和差异关系。学习动机因素是与缅甸留学生听力学习策略最相关,有最多项相关性的个体因素,分别是记忆、预测、计划安排/设立目标、监控/评估、鼓励/情绪调节、提问、讨论及协作。对于上述调查结果,本研究提出相应的建议。主要是通过潜移默化培养留学生情感的策略、培育发展不同类型缅甸留学生对汉语听力学习策略的使用、针对不同有个体差异的缅甸留学生“精准施策”等。希望以上研究和建议能够对相关领域的汉语教学有一定的参考和帮助。
王望[4]（2020）在《预科留学生汉语听力策略调查研究》文中提出课堂教育在帮助学生掌握一门新语言上起着至关重要的作用,预科语言学习是预科生日后在中国接受高等教育的坚实基础。学生学习一门语言,就是要掌握听、说、读、写四种技能,好的“听”技能可以增强学生的学习自信、提高学习效率,但目前如何评价学生的听力能力,教师又应该在课堂上向学生传授什么技能仍不甚明确。为了更有针对性地利用现有的教材高效训练学生的听力能力,帮助他们掌握学习沟通的语言技能,且能顺利通过结业考试,这两者在提高学生的听力能力而采取的方法上有一定的共性。在八项听力微技能基础上本文还讨论了跳跃障碍抓关键词技能,共九项。文章选取了华中师范大学国际文化交流学院三个预科班的学生作为研究对象,通过真实的课堂教学经历以及课堂观摩考察听力课堂情况,对比学习策略与微技能两者内容设计调查问卷,并以此研究两者目前使用详情。得到数据后探寻预科生策略使用与听力表现的关系,并根据成绩划分高低分组,对比两组被试策略使用情况的异同。本文还针对现有学生课堂策略使用情况对教师与学生双方提出建议,希望能从教与学双方入手不断提高目前预科生汉语听力水平。本文可大致分为四大部分:第一部分包含第一章绪论,涵盖了本文的选题缘由、内容和研究意义,针对来华预科留学生在听力学习过程中遇到的困难深入探讨,围绕目前存在的问题提出了研究汉语听力策略的重要性。第二部分是第二章国内外听力策略研究现状,该部分从理论角度分析了听力理解过程,梳理了听力策略的定义与分类,在简要概括了国内外听力学习策略与微技能研究的情况后,总结现有研究的不足,体现了继续研究听力策略教学的重要性。这一部分也是本文的理论依据。第三部分是文章的主体部分,包括第三章至第五章的内容。第三章介绍了调查对象、内容以及问卷设计的依据,并验证了其信度指数。第四章先后探讨了听力策略使用总体情况、学生成绩情况、听力策略与听力成绩的相关性以及高分组与低分组之间使用策略的差异性。之后将四大方面上得出的问题展开进行分析研究,并探讨了可能的原因以及应对的措施。从结论来看,预科生三大学习策略中,社会/情感策略与成绩呈显着正相关,元认知策略呈正相关。认知策略总体与成绩呈负相关,与母语相关的策略使用越多,越导致成绩的下降。微技能方面与认知策略表现基本一致,高分组更擅长使用听力微技能,尤其在跳跃障碍抓关键词策略上,高分组表现良好。第四部分包括第五章教学建议和第六章结语。针对研究结果提出两方面的建议,对于学生应从听前听中听后入手培养其策略使用意识,对于教师则应从培训前中后来考虑如何高效改善教学方法。第五章对全文进行了归纳总结。
张静[5]（2020）在《TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计》文中指出近年来,英语听力教学一直是教育教学专家研究和讨论的热门话题。随着教育信息化的不断发展,教师开始改变传统思想,将信息技术与听力教学进行融合,以促进听力教学水平的提高。但由于技术手段应用的复杂和不便捷性,并未完全改善英语听力教学中资源输入的不充分和不标准的现象。TTS（Text to Speech）技术,即语音合成技术,作为一项零技术应用门槛的技术手段,可以帮助教师便捷地完成听力资源地制作与呈现,保证资源输入的充分与标准。基于此,本研究将利用TTS技术改善英语听力教学中出现的问题,以此优化英语听力教学,提高学习者的听力水平。本研究论证了TTS技术在听力教学中的实践意义。并在此基础上根据《义务教育课程标准》对小学英语听力教学目标和评价体系的要求,参照Rost提出的听力教学活动类型提出了基于TTS技术的精准辨音式、精细加工式以及情境交际式三种不同类型的听力教学活动。根据活动实现目标的不同,依据行为主义学习理论、信息加工理论以及建构主义理论分别对活动进行指导,设计了不同的听力教学活动流程,以提高学习者的听辨能力、获取和理解能力以及情境交际能力。在基于TTS技术的听力教学活动流程的指导下,依托“易点慧智慧英语教学系统”的教师端和学生端检验活动实施的效果。笔者在教学平台上设计了三种类型的听力教学活动,并以某学校四年级的学生作为活动主体,参与活动实施过程。按照学习者在不同能力测试中的不同成绩和评价量表检验活动效果。研究结果表明,三种活动类型都在一定程度上促进了学习者听力能力的提高,活动效果良好。总之,本研究构建的基于TTS技术的听力教学活动丰富了技术与英语听力教学融合的理论,提高了学习者的听力能力水平,为教师进行听力教学活动提供了方案上的借鉴,促进了TTS技术支持下的听力教学活动的实践推广。
冯敏[6]（2020）在《高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究》文中研究表明《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生的听力能力提出了更高的要求:“能理解多模态语篇中的声音、符号等非文字资源传达的意义”。然而,由于学习者在完成听力任务时不能使用恰当的听力策略,导致学习者在此过程中产生焦虑情绪,从而影响听力水平的提高。由此可见,听力焦虑和听力策略是影响学习者听力水平的重要因素。文献表明,国内学者对从多角度对听力焦虑和听力策略进行了研究,但是对高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究文献还不多。因此,本研究者开展了高中生听力焦虑和听力策略的实证研究,旨在探究听力焦虑与听力策略之间的关系,以及两者对听力成绩的影响。本研究以Krashen的情感过滤假说和建构主义理论为理论基础,采用文献分析法、问卷调查法等研究方法,以听力焦虑问卷和听力策略问卷为研究工具,对漳州某中学高二年级6个班共238名学生进行了调查研究,旨在探究以下三个问题:1、高中生英语听力焦虑的整体情况如何?2、高中生使用听力策略的整体情况如何?3、高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩之间是否具有相关性?若有,具有何种相关?通过调查和数据分析,本研究发现:1.高中生听力焦虑程度处于中等水平（m=2.8323）,其中听力材料特点带来的焦虑感最强（m=3.0434）,听力习惯带来的焦虑感最弱（m=2.6548）。此外,男生在听力焦虑总体及其各维度自我评价、听力习惯的均值都高于女生。2.高中生使用听力策略的频率处于中等水平（m=2.8489）,其中使用认知策略的频率最高（m=2.9452）,使用元认知策略的频率最低（m=2.7444）。此外,在听力策略总体情况和各维度元认知策略、认知策略和社会情感策略上,女生的均值都高于男生。3.高中生英语听力焦虑、英语听力策略与英语听力成绩呈现两两相关关系,其中英语听力焦虑与英语听力成绩负相关（r=-0.419**）;英语听力策略与英语听力成绩正相关（r=0.250**）;英语听力焦虑与英语听力策略负相关（r=-0.242**）。此外,英语听力焦虑、听力策略对英语听力成绩有直接影响,其中听力焦虑可以预测17.5%的听力成绩,听力策略可以预测6.3%的听力成绩,而听力焦虑和听力策略二者联合复相关时可以预测19.9%的听力成绩。基于以上研究结果,笔者从语音知识、听力材料以及教学法等方面提出可行性建议,以期能够提高教师和学生对英语听力焦虑和听力策略的关注度,引导学生使用合适的听力策略,以缓解听力焦虑,从而提高高中生的听力水平。
郭梅琳[7]（2020）在《场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例》文中认为听力是英语学习中一个特别重要的部分,而听力策略的使用是影响学生英语听力的关键。不同场认知风格的学生在学习中通常有不同的特点,而了解不同场认知风格学生的听力策略使用情况会对教师的教学有指导性帮助,因此研究场认知风格和听力策略之间的关系就尤为重要。本研究采用镶嵌图形测试和听力策略调查问卷对山东省青岛X中学的200名高一、高二学生进行调查研究并收集数据,并通过SPSS22.0对数据进行分析,以期回答以下问题:1.被试高中生场独立者和场依存者人数比重是多少?2.被试高中生使用听力策略的频率是多少?3.场认知风格与高中生英语听力策略选择之间存在相关性吗?4.假如二者之间存在差异性,被试场独立者和和场依存者在使用英语听力策略的时候有什么差异?之后笔者又对10名典型场独立和场依存者进行访谈,了解更多关于听力策略的内容。经过对该校188例有效样本的研究,笔者发现:1.被试高中生场独立者比场依存者人数多。2.被试高中生有时会使用听力策略。3.场认知风格与高中生英语听力策略选择之间存在相关性。4.被试中的场独立者倾向使用认知策略,而被试中的场依存者倾向使用元认知策略,场独立者和场依存者在社会情感策略的使用上差别不大。在此基础上,笔者针对高中英语听力教学与学习提出以下几点意见和建议。首先,教师应关注学生,在日常的英语听力教学中教授并指导学生使用听力策略,针对场独立和场依存认知风格的学生给予相匹配和失配的听力策略使用建议。教师要提升学生的自信心,并促使学生积极使用社会情感策略,降低学生听前、听中的焦虑感和紧张感。其次,学生应关注自我,了解自己的场认知风格并有针对性地使用适合自己的听力策略,对于自己不擅长使用的听力策略学生也应该练习使用,学生还应该学会自我调节,降低听前、听中的紧张和焦虑心理,更好地完成听力任务,提高英语听力能力,促进自身的学习发展。
李婷芳[8]（2020）在《初中生英语听力策略运用调查研究》文中研究表明听力能力是英语语言实践运用的关键部分,也是英语水平全面发展的重要条件。随着社会变迁发展,学生的英语能力面临更高的要求。同时很多学者认为培养学生有效地运用听力策略,可以更好帮助学生进行听力训练,对听力成绩也有很大提升。初中阶段是学生发展的黄金时期,也是进行学习策略培养的大好阶段。本文通过对初中生英语听力策略运用情况的调查研究,整体分析初中生在听力策略运用中存在的问题,探讨初中生年级、性别及高低分组间是否存在听力策略运用的差异,并针对以上研究问题的结果提出相应对策建议,希望能对后续初中生听力学习及初中听力教学提供实证性参考资料。本文通过问卷调查收集了安庆市望江中学和实验学校共计321位初中生的英语听力策略运用情况相关数据,问卷以O’Malley和Chamot的学习策略分类为基础,参考Vandergrift与黄盛的细化分类设计而成。除此之外还对18位学生及6位教师进行了访谈。调查的目的是:（1）了解初中生的听力策略运用现状;（2）分析初中各年级、高低分组及不同性别学生的听力策略使用情况;（3）比较初中各年级、高低分组及不同性别学生听力策略运用存在的差异;（4）发现初中生听力策略运用存在的问题。调查数据结果显示:（1）初中生听力策略整体运用情况不佳,其中社会/情感策略运用频率略高,认知策略次之,元认知策略运用频率最低;（2）初二学生听力策略运用情况明显优于初一学生,初二学生中,高分组学生听力策略运用情况明显优于低分组学生,同时,高分组学生的元认知策略运用频率最高;（3）初中各年级及高低分组学生各项听力策略运用都存在显着差异,不同性别学生听力策略中的认知和社会/情感策略运用存在显着差异,但是元认知策略运用不存在显着差异;（4）初中生在听力策略运用中存在自主学习能力弱、逻辑思维及概括能力不够、听力技巧掌握不充分和合作学习意识不够的问题。基于以上结论,本文提出了相应对策:学生应明确自我能力,坚持学习兴趣及相关技能培养;教师应该帮助学生确定学习目标,并加强对学习策略的系统培训。
秦闻[9]（2020）在《高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究》文中研究表明本研究基于O’Malley&Chamot的元认知策略理论和相关研究,调查高中生在实验前后元认知策略的使用变化及对听力学习的影响。本研究的数据主要来自元认知策略前后问卷调查、访谈、课堂观察和学生案例素材。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,数据结果显示,经过一个学期的英语听力元认知策略教学实验,参与学生在计划策略、监控策略和评估策略方面发生了一些正面变化。具体而言,实验的三个策略中,监控策略的使用获得最高均值（M=3.8）,其次是计划策略（M=3.0）,最后是评估策略（M=2.9）。进一步分析显示,英语听力元认知策略实验对学生计划策略使用的影响最大（均值增幅为0.5）,其次是评估策略（均值增幅为0.3）,对监控策略使用的影响最小（均值增幅为0.2）。后两种策略使用率不高的原因可能受传统听力学习模式的影响,导致学生过多地依赖老师和教材的帮助。访谈数据和其他质性数据基本上支持问卷调查结果。其次,数据分析显示,元认知策略的应用对高中生英语听力学习的影响主要体现在学习态度、学习过程及学习效果三方面。具体而言,英语听力元认知策略的应用提高了高中生在听力学习中的兴趣,降低了学生在听前准备活动中的焦虑。在听力学习过程中,英语听力元认知策略的应用有助于提升高中生对元认知策略的总体利用意识和利用水平。高中生主动选择元认知策略,通过思考自己的策略选择并采取相应调整来逐步监控其听力过程。最后,英语听力元认知策略的应用提高了高中生的英语听力测试成绩,尤其中分组学生进步最为明显。基于以上发现,本研究为元认知策略在高中英语听力学习中的应用对学生和教师提出了一些尝试性建议,希望对改进高中生的英语听力的教与学有所帮助。
王莹[10]（2020）在《初级班日本留学生听力学习策略调查研究 ——以大连外国语大学为例》文中进行了进一步梳理随着我国对外汉语研究的不断深入,关于汉语的学习策略也被更多的学者所关注。“听”作为四大基本语言技能之一,在语言学习的过程中扮演了不可或缺的的重要角色。本文以大连外国语大学初级班日本留学生为被试对象,参照了Oxford（1990）的语言学习策略量表,通过调查问卷与访谈相结合的研究方法,了解大连外国语大学初级班日本留学生在听力过程中对学习策略的具体选用情况,并对其结果进行分析,以期对听力教学提出有效的建议。论文总共分为以下几部分:绪论,主要阐述本文研究的背景及研究目的和意义以及理论基础;第一章为文献综述,主要为文章提供理论支撑;第二章是研究问卷的设计与实施,其中包括研究对象、研究工具、调查过程和调查问卷信度检验;第三章是听力学习策略的研究结果分析与探讨;第四章是基于本次研究的结果提出的启示建议。研究结果表明,在这项研究中,学生最频繁使用的是补偿策略,而情感策略则最少使用的。性别因素对听力策略的选择确会产生影响。女生在记忆和认知策略上的得分高于男生。年龄与六种听力策略的选择频率呈正相关。汉语学习时间会影响记忆策略,认知策略,补偿策略和元认知策略。学生的听力水平与他们选用的听力策略的频率呈负相关。学习动机因素与各项听力学习策略都呈现显着正相关。
二、听力认知策略与听力能力的提高（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、听力认知策略与听力能力的提高（论文提纲范文）
（1）基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、高中英语新课程标准的要求 |
| 二、高中英语听力教学现状 |
| 三、疫情背景下线上教学的发展 |
| 第二节 研究目的和研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、混合式教学模式 |
| 二、元认知策略 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、混合式教学研究现状 |
| 二、基于元认知策略的英语听力教学研究 |
| 三、英语听力课程混合式教学研究现状 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、Krashen的“输入假说”理论 |
| 二、Swain的“输出假说”理论 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、问卷与听力测试对象 |
| 二、访谈对象 |
| 三、课堂观察对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、英语听力理解水平测试 |
| 三、半结构式访谈 |
| 四、课堂观察 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 元认知策略应用于高中英语听力线上线下课程的应用实践 |
| 第一节 元认知策略应用于高中英语听力线上课程的应用实践 |
| 一、线上英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线上听力课堂的应用实践 |
| 第二节 元认知策略应用于高中英语听力线下课程的应用实践 |
| 一、线下英语听力课堂的实施 |
| 二、元认知策略在线下听力课堂的应用实践 |
| 第四章 元认知策略应用于高中英语听力线上课程和线下课程的对比 |
| 第一节 教师行为对比 |
| 第二节 学生元认知意识培养效果的对比 |
| 一、计划环节的对比 |
| 二、监控环节的对比 |
| 三、评估环节的对比 |
| 第三节 教学效果对比 |
| 一、学生听力技能发展的对比 |
| 二、学生自主学习意识的变化 |
| 第五章 基于元认知策略的高中英语听力课程混合式教学设计 |
| 第一节 高中英语听力混合式课程设计方案 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、教学评价设计 |
| 第二节 基于元认知策略的高中英语听力混合式课程设计实践 |
| 一、前端分析 |
| 二、活动与资源设计 |
| 三、设计与实施 |
| 结论 |
| 第一节 主要发现 |
| 一、混合式教学模式的应用 |
| 二、融入元认知策略的混合式教学模式 |
| 三、教学模式的有效性 |
| 第二节 本研究不足及对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力元认知意识调查研究 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、本文相关研究工作 |
| 四、文献回顾 |
| 第一章 研究设计与调查 |
| 第一节 调查问卷 |
| 一、调查对象 |
| 二、概念界定 |
| 三、问卷设计 |
| 四、问卷试测 |
| 五、正式施测 |
| 第二节 访谈 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈提纲设计 |
| 三、访谈过程 |
| 第二章 调查资料统计与分析 |
| 第一节 调查问卷的统计与分析 |
| 一、留学生汉语听力学习元认知策略的使用现状分析 |
| 二、留学生计划策略使用情况分析 |
| 三、留学生监控策略使用情况分析 |
| 四、留学生评估策略使用情况分析 |
| 五、差异分析 |
| 第二节 访谈资料统计与分析 |
| 一、汉语听力学习元认知策略使用整体情况 |
| 二、背景影响因素 |
| 第三章 结果与讨论 |
| 第一节 中级留学生汉语听力水平和元认知策略使用现状 |
| 第二节 中级留学生汉语听力学习运用元认知策略的影响因素 |
| 第三节 提高中级留学生运用元认知策略学习汉语听力的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（3）在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 研究综述 |
| 第一节 国内外相关研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 第二节 听力学习策略的定义和分类 |
| 一、听力学习策略定义 |
| 二、听力学习策略的分类 |
| 第二章 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略调查统计 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)数据统计分析法 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究对象 |
| 四、调查问卷信度检验 |
| 第二节 在昆缅甸留学生听力学习策略总体使用情况 |
| 第三节 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略分类使用情况 |
| 一、认知策略 |
| 二、元认知策略 |
| 三、社会/情感策略 |
| 第三章 在昆缅甸留学生的个体因素与汉语听力学习策略使用的关系 |
| 第一节 性别与听力学习策略使用的关系 |
| 第二节 华裔背景与听力学习策略使用的关系 |
| 第三节 家庭(社区)语言环境与听力学习策略使用的关系 |
| 第四节 民族与听力学习策略使用的关系 |
| 第五节 学习动机与听力学习策略使用的关系 |
| 第四章 总结及建议 |
| 第一节 在昆缅甸留学生汉语听力学习策略研究总结 |
| 一、在昆缅甸留学生汉语学习策略的总体使用情况 |
| 二、在昆缅甸留学生汉语学习策略个体因素的相关性与影响性 |
| 第二节 针对中级汉语水平缅甸留学生提出的相关建议 |
| 一、缅甸留学生运用情感策略克服听力焦虑 |
| 二、针对缅甸留学生个体差异训练听力学习策略 |
| 三、建构缅甸留学生与教师师生关系的渗透式、隐蔽式策略培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）预科留学生汉语听力策略调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 二、听力策略研究综述 |
| 2.1 学习策略的定义与分类 |
| 2.1.1 学习策略的定义 |
| 2.1.2 学习策略的分类 |
| 2.2 听力微技能定义与分类 |
| 2.3 国外听力策略研究 |
| 2.4 国内听力策略研究 |
| 2.4.1 外语听力学习策略研究 |
| 2.4.2 汉语作为二语听力学习策略研究 |
| 2.4.3 汉语作为二语听力微技能研究 |
| 三、预科生听力策略调查设计 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 调查内容与方法 |
| 3.2.1 调查内容 |
| 3.2.2 调查方法 |
| 3.2.3 问卷的信度检验 |
| 四、预科生听力策略调查结果 |
| 4.1 结果分析 |
| 4.1.1 听力策略使用情况 |
| 4.1.2 听力学习成绩情况 |
| 4.1.3 听力策略与听力成绩的相关性 |
| 4.1.4 高分组和低分组策略的差异性 |
| 4.2 结果讨论 |
| 4.2.1 元认知策略 |
| 4.2.2 认知策略 |
| 4.2.3 社会/情感策略 |
| 4.2.4 听力微技能 |
| 五、研究启示与教学建议 |
| 5.1 研究启示 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 对学生学习的建议 |
| 5.2.2 对教师教学的建议 |
| 六、结语 |
| 6.1 本文的基本认识 |
| 6.2 本文研究的不足 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 课程标准对小学英语听力教学的要求 |
| 1.1.2 小学英语听力教学环境存在的不足 |
| 1.1.3 人工智能技术为英语听力教学提供了强大支撑 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 听力学习过程的相关研究 |
| 1.2.2 听力教学过程的相关研究 |
| 1.2.3 技术与英语听力教学融合的相关研究 |
| 1.2.4 英语听力教学的相关研究评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究路径 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 听力理解的概念界定 |
| 1.5.2 听力教学的概念界定 |
| 2 TTS技术在小学英语听力教学中的作用 |
| 2.1 TTS技术的概念与功能 |
| 2.2 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.2.1 小学生在英语听力教学中的身心发展特点分析 |
| 2.2.2 小学英语听力教学目标分析 |
| 2.2.3 小学英语听力教学需求分析 |
| 2.3 TTS技术对小学英语听力教学的支持 |
| 2.3.1 TTS技术能够为学习者提供标准的语音资源 |
| 2.3.2 TTS技术能够为学习者提供丰富的听力教学材料 |
| 2.3.3 TTS技术可以支持多种教学模式的实施 |
| 3 基于TTS技术的听力教学活动设计 |
| 3.1 基于TTS技术的听力教学活动类型分析 |
| 3.1.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动 |
| 3.1.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动 |
| 3.1.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动 |
| 3.2 基于TTS技术的听力教学活动过程设计 |
| 3.2.1 基于TTS技术的精准辨音式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.2 基于TTS技术的精细加工式听力教学活动过程设计 |
| 3.2.3 基于TTS技术的情境交际式听力教学活动过程设计 |
| 4 基于TTS技术的小学英语听力教学活动实施与检验 |
| 4.1 活动前期准备 |
| 4.1.1 活动主体分析 |
| 4.1.2 实验环境创建 |
| 4.1.3 实验变量 |
| 4.1.4 实验假设 |
| 4.2 基于TTS技术的小学英语听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.1 精准辨音式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.2 精细加工式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.2.3 情境交际式听力教学活动案例设计与实施 |
| 4.3 活动效果检验 |
| 4.3.1 听力成绩分析 |
| 4.3.2 各项听力能力成绩分析 |
| 4.3.3 问卷调查分析 |
| 4.3.4 活动效果总结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究尚存的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 思维导图评价量表 |
| 附录B 听力交际能力评价量表 |
| 附录C 教师访谈提纲 |
| 附录D 满意度调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 课题来源 |
| 第二节 研究目的及研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、听力焦虑 |
| 二、听力策略 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、情感过滤假说 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三节 国内外关于英语听力焦虑研究述评 |
| 一、国外关于英语听力焦虑研究述评 |
| 二、国内关于英语听力焦虑研究述评 |
| 第四节 国内外关于英语听力策略研究述评 |
| 一、国外关于英语听力策略研究述评 |
| 二、国内关于英语听力策略研究述评 |
| 第五节 国内外关于英语听力焦虑、听力策略与听力成绩相关性研究述评 |
| 一、国外关于英语听力焦虑、听力策略与听力成绩相关性研究述评 |
| 二、国内关于英语听力焦虑、听力策略与听力成绩相关性研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、听力焦虑问卷 |
| 二、听力策略问卷 |
| 三、英语听力测试卷 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究过程 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 调查问卷的描述性统计结果 |
| 第二节 不同组别间差异分析 |
| 第三节 英语听力焦虑、听力策略及听力成绩的相关性分析 |
| 第四节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 本研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录2 高中生英语听力策略使用情况调查问卷 |
| 附录3 漳州某中学2019-2020学年第一学期高二半期考 |
| 附录4 被试学生的听力成绩 |
| 致谢 |
（7）场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例（论文提纲范文）
| 缩略词 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究拟创新点 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 加德纳多元智能理论 |
| 2.1.2 监控理论模式 |
| 2.2 国内外场认知风格研究综述 |
| 2.2.1 场认知风格的定义和分类 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 2.2.3 国内研究综述 |
| 2.3 国内外听力策略研究综述 |
| 2.3.1 听力策略的定义和分类 |
| 2.3.2 国外研究综述 |
| 2.3.3 国内研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 镶嵌图形测验 |
| 3.3.2 听力策略调查问卷 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.5 数据的获取 |
| 第四章 场认知风格与听力策略数据分析 |
| 4.1 场认知风格数据收集与分析 |
| 4.2 听力策略选择与使用数据收集与分析 |
| 4.2.1 元认知策略 |
| 4.2.2 认知策略 |
| 4.2.3 社会情感策略 |
| 4.3 场认知风格和听力策略的相关关系分析 |
| 4.3.1 场认知风格和听力策略相关性检验 |
| 4.3.2 场认知风格和听力策略的关系 |
| 4.4 场认知风格与听力策略的访谈结果与分析 |
| 4.5 研究结果与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.2.1 教师层面 |
| 5.2.2 学生层面 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 镶嵌图形测验 |
| 附录二 高中英语策略调查问卷 |
| 附录三 访谈 |
| 致谢 |
（8）初中生英语听力策略运用调查研究（论文提纲范文）
| abstract |
| 摘要 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 语言学习策略的定义 |
| 2.1.2 语言学习策略的分类 |
| 2.1.3 听力策略的定义 |
| 2.1.4 听力策略的分类 |
| 2.2 听力策略研究现状 |
| 2.2.1 听力策略国外研究现状 |
| 2.2.2 听力策略国内研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 听力测试法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 问卷的结果及讨论 |
| 4.1.1 初中生听力策略的整体运用情况 |
| 4.1.2 初中生听力策略运用的年级差异 |
| 4.1.3 初中生听力策略运用的性别差异 |
| 4.1.4 高低分组学生听力策略运用情况差异 |
| 4.2 访谈结果与讨论 |
| 4.2.1 学生访谈结果与讨论 |
| 4.2.2 教师访谈结果与讨论 |
| 4.3 初中生英语听力策略运用存在的问题 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究发现 |
| 5.2 初中生英语听力策略教与学启示 |
| 5.2.1 对初中生听力策略运用问题的建议 |
| 5.2.2 对教师听力策略教学的启示 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章: 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.2.1 研究的理论价值 |
| 1.2.2 研究的实践价值 |
| 1.3 研究目的与问题 |
| 第二章: 文献综述 |
| 2.1 概念界定与相关理论 |
| 2.1.1 元认知 |
| 2.1.2 元认知策略 |
| 2.1.3 听力学习 |
| 2.2 国内外相关研究 |
| 2.2.1 国内外元认知策略对外语学习的研究 |
| 2.2.2 国内外有关元认知策略对听力学习的研究 |
| 2.3 本研究的概念框架 |
| 第三章: 研究方法 |
| 3.1 研究场景 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 英语听力元认知策略教学设计简述 |
| 3.5 研究工具和数据分析 |
| 3.5.1 问卷调查 |
| 3.5.2 访谈 |
| 3.5.3 课堂观察 |
| 3.5.4 学生案例素材 |
| 第四章: 结果与讨论 |
| 4.1 实验前后高二学生英语听力元认知策略使用变化情况 |
| 4.1.1 实验前后高二学生英语听力元认知计划策略使用变化 |
| 4.1.2 实验前后高二学生英语听力元认知监控策略使用变化 |
| 4.1.3 实验前后高二学生英语听力元认知评估策略使用变化 |
| 4.2 高二学生元认知策略的使用对英语听力学习的影响 |
| 4.2.1 学习态度 |
| 4.2.2 学习过程 |
| 4.2.3 学习效果 |
| 第五章: 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 对高中生听力学习的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 第六章: 参考文献 |
| 附录1: 英语听力元认知策略调查问卷 |
| 附录2: 学期初-期末英语听力测试题 |
| A: 学期初英语听力测试题 |
| B: 学期末英语听力测试题 |
| 附录3: 元认知策略实验前后问卷统计结果一览表 |
| 附录4: 英语听力元认知策略教学设计样例 |
| 附录5: 访谈问题提纲 |
| 附录6: 周记写作提纲 |
| 附录7: 访谈摘要及分析样本 |
| 附录8: 课堂观察表样本 |
| 附录9: 周记样本 |
| 附录10: 学期初-期末听力测验前后测成绩一览表 |
| 致谢 |
（10）初级班日本留学生听力学习策略调查研究 ——以大连外国语大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| 二、研究内容 |
| 三、理论基础 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 学习策略与听力学习策略 |
| 第一节 学习策略概述 |
| 第二节 听力学习策略概述 |
| 一、听力学习策略定义 |
| 二、听力学习策略影响因素 |
| 第三节 国内外关于二语听力理解学习策略的研究 |
| 第四节 国内对外汉语听力理解学习策略的研究 |
| 第二章 问卷设计与实施 |
| 第一节 调查对象 |
| 第二节 调查工具 |
| 第三节 调查过程 |
| 第四节 调查问卷的信度检验 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 第一节 总体使用情况分析 |
| 第二节 个体差异对听力学习策略的关系 |
| 一、学习动机与听力学习策略的关系 |
| 二、汉语水平与听力学习策略的关系 |
| 三、汉语学习时间与听力学习策略的关系 |
| 四、性别与听力学习策略的关系 |
| 五、年龄与听力学习策略的关系 |
| 第四章 启示与建议 |
| 第一节 启示与思考 |
| 一、年龄和学习能力的关系 |
| 二、学习环境和学习动机 |
| 三、日本民族性格的影响 |
| 四、日语和汉语的共同点与学习方法的影响 |
| 五、交际国别化现象明显 |
| 第二节 对初级班日本留学生听力学习方法与教学的建议 |
| 一、强调记忆策略和情感策略的重要性 |
| 二、提高初级班日本留学生课堂之外的自主听的意识 |
| 三、重视留学生汉语思维的培养与训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
四、听力认知策略与听力能力的提高（论文参考文献）
- [1]基于元认知策略的高中英语听力混合式教学研究[D]. 牛晨曦. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]来华留学生汉语听力学习元认知策略调查研究[D]. 高欣怡. 大连外国语大学, 2021
- [3]在昆中级汉语水平缅甸留学生听力学习策略调查研究[D]. 任毅. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]预科留学生汉语听力策略调查研究[D]. 王望. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]TTS技术支持下的小学英语听力教学活动设计[D]. 张静. 浙江师范大学, 2020(02)
- [6]高中生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩的相关性研究[D]. 冯敏. 闽南师范大学, 2020(01)
- [7]场认知风格与高中生英语听力策略的相关性研究 ——以青岛市X中学为例[D]. 郭梅琳. 河北科技师范学院, 2020(06)
- [8]初中生英语听力策略运用调查研究[D]. 李婷芳. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]高中生元认知策略对英语听力学习的影响研究[D]. 秦闻. 苏州大学, 2020(03)
- [10]初级班日本留学生听力学习策略调查研究 ——以大连外国语大学为例[D]. 王莹. 大连外国语大学, 2020(08)