衔接理论在专科学生英语写作中的应用研究

论文摘要

在听、说、读、写四项基本技能中,写作在英语教学中占有非常重要、不可或缺的地位。然而,英语写作对于大学生来说却一直是个弱项。近年来关于写作教学的研究表明:学生写作中的一个突出的问题就是语篇的整体质量不高,连贯性不够(杜金榜2001,张在新1995)。衔接理论是系统功能语言学的一个重要组成部分。Halliday和Hasan(1976)认为衔接在创造语篇连贯中起着非常重要的作用,是创造语篇连贯的一个重要手段。近年来衔接理论引起了许多语言学家的关注。他们的研究表明:中国学习者在使用衔接手段时存在一些问题和不恰当使用的情况,衔接手段的误用就会破坏语篇的连贯性。但至今,他们也没有总结和探索学生作文中衔接手段误用的情况和原因。此外,他们更多地关注衔接的理论探讨,而没有进一步探讨将衔接理论运用于英语写作教学以提高学生的写作能力。在本研究中,笔者将以韩礼得和哈桑的衔接理论为理论依托,用实验的手段,试图探索应用衔接理论改进专科学生英语写作现状的教学方法。本研究的目的在于探究:1)专科学生英语写作中存在哪些衔接问题?引起这些问题的原因是什么?2)有意识的衔接手段的教授是否能够提高学生的写作能力,尤其是议论文的写作成绩?本研究中受试者是合肥学院计算机系两个一年级自然班级的学生。两个班分为实验班(EC)和控制班(CC),进行为期16周的教学实验。实验班和控制班进行同等数量的练习,但教师对写作过程指导的侧重点不同:控制班侧重于传统的写作指导如语法、措辞、结构等,而实验班侧重于篇章层次,指导学生正确地使用衔接手段。实验过程中每个学生完成六篇议论文写作,其中第一篇为前测,最后一篇为后测,分别由三位经验丰富的老师按照四级作文评分标准评阅,所收集的数据使用SPSS软件包进行分析。笔者从前测作文中随机抽取30篇进行定性分析,结果表明样本作文中存在许多衔接问题:1)指称衔接手段的使用问题大致分为四类:人称代词使用前后不一致、过多使用指示代词‘that’、定冠词‘the’的误用、过多使用比较指称‘more and more’;2)连接手段的使用问题可分为三类:误用或缺少表示转折关系的连接词、使用过多的因果连接词‘so’、误用或使用过多的‘and’;3)词汇衔接手段的使用问题分为两类:词汇的选择匮乏以至过多地使用简单的词汇重复、词汇搭配的误用。通过分析,笔者发现语言迁移、文化差异和有限的语言水平可能是导致这些衔接问题的主要原因。定量研究表明:试验前两个班的成绩无明显差异,但试验后实验班的成绩明显高于控制班。T检验和问卷调查都表明有意识地教授衔接手段提高了学生的作文成绩,此外,他们在写作和修改过程中能够有意识地使用衔接手段使得行文流畅、前后连贯。本研究结果显示:英语写作教学中教授衔接手段的使用是提高大学生英语写作水平的一个行之有效的方法。同时,本研究的结论给写作教材的编撰和写作教学提供了一些重要的启示。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• 前言
• 1.衔接理论及其发展
• 2.衔接理论的相关实证研究
• 3.研究设计
• 4.研究结果
• 5.结束语
• List of Abbreviations
• List of Figures and Tables
• Chapter Ⅰ Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Purpose of the present study
• 1.3 Outline of the thesis
• Chapter Ⅱ Literature Review
• 2.1 Definition of cohesion
• 2.2 Development of cohesion theory
• 2.3 Cohesion and coherence
• 2.4 Classifications of cohesion
• 2.4.1 Halliday & Hasan's taxonomy of cohesion
• 2.4.2 Hu Zhuanglin's taxonomy of cohesion
• 2.4.3 Zhang Delu's taxonomy of cohesion
• 2.5 Framework of cohesive devices
• 2.5.1 Reference
• 2.5.2 Substitution
• 2.5.3 Ellipsis
• 2.5.4 Conjunction
• 2.5.5 Lexical cohesion
• 2.6 Relevant studies on cohesion theory
• 2.6.1 Relevant empirical studies
• 2.6.1.1 Studies on the relationship between quality of writing and use of cohesive devices
• 2.6.1.2.Studies on use of reference
• 2.6.1.3 Studies on use of conjunctions
• 2.6.1.4 Studies on use of lexical devices
• 2.7 Comments and significance of relevant studies
• Chapter Ⅲ Research Design
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research method
• 3.2.1 Subject
• 3.2.2 Treatment
• 3.3 Research instruments
• 3.3.1 The tests
• 3.3.2 Questionnaire
• 3.3.3 Measure
• 3.4 Raters
• Chapter Ⅳ Data Analysis and Discussion
• 4.1 Research question 1:What cohesion problems are there in their writing and what are the possible reasons for these problems?
• 4.1.1 Cohesion problems
• 4.1.1.1.Problems with reference devices
• 4.1.1.2 Problems with conjunctive devices
• 4.1.1.3 Problems with lexical devices
• 4.1.2.Possible reasons for cohesion problems
• 4.1.2.1 Language transfer
• 4.1.2.2 Cultural difference
• 4.1.2.3 Limited language proficiency
• 4.2 Research question 2:Does the intentional teaching of cohesive devices help learners improve their writing,especially argumentative writing performance?
• 4.2.1 T-test for the pretest of the EC and the CC
• 4.2.2 T-test for the posttest of the EC and the CC
• 4.2.3 T-test for the pretest and the posttest of the EC
• 4.2.4 T-test for the pretest and the posttest of the CC
• 4.3 Findings and discussion
• Chapter Ⅴ Conclusion
• 5.1 Summary of the study
• 5.2 Pedagogical implications of the study
• 5.3 Limitations of the study
• Bibliography
• Appendix Ⅰ
• Appendix Ⅱ
• Appendix Ⅲ
• Appendix Ⅳ