徐永坤山东省华侨中学266700
历史教学活动总是借助一定的手段、工具展开、进行的。整个教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的工具有一定的关系。历史教学活动大致经历了这样三个阶段：教学工具局限在粉笔、挂图、小黑板时期；20世纪90年代学校电脑基本普及后的教学手段开始丰富，制作PPT课件播放音乐、视频等手段教学，教学工具增多为更现代化的投影仪、网络、软件、计算机视频等时期；最近两年，现代多媒体教学工具换代为利用交互式电子白板进行教学的时期。通过对不同时期教学手段、工具实际运用操作的经历，体会到传统的教学手段、教学工具明显不适应教育发展的要求，而借助现代信息技术在教学中的广泛应用，不但能提高效率，培养学生能力，而且对传统的教学过程，甚至整个教育也来带实质性的影响和变化，运用的交互式电子白板教学，是教育教学发展的时代要求。
一、交互式电子白板的特点
从交互式电子白板在历史学科的运用来看：电子白板为我们提供了良好的教学环境，教师学生不再受粉笔灰吸尘之苦，电子白板为历史教学提供了强大的技术支持，使教师不再是远离学生躲在设备后的操作员，而是变得可以在学生与白板之间游刃有余地进行交流。这个变化使教师从远离学生又回到了学生集体中，加强了师生间的情感交流。电子白板具有很多实用的教学功能，比如即时批注功能，对知识点的强调和学生活动后的点评，起了重要作用。拉幕隐藏功能对内容进行遮蔽，留出有针对性的信息展示，方便了教师教学上的层层递进；探照灯功能可以突出重点，使学生集中注意力；缩放功能同样也能凸显重点，最适合在练习中运用；还有库存功能，不仅仅是将预备的资源导入白板，它还能将课堂生成的资源导入资源库，实现资源的再利用等等。这些功能如果运用适当，对于历史教学目标的落实，重难点的突破，甚至对我们的教学理念的贯彻都会产生良好的作用。
二、利用交互式电子白板设计历史教学的理念
“理念是教育教学的灵魂，它是一种观念，又是一种行动”。交互式电子白板运用在历史教学中，我们的教学设计理念又该是怎么样的呢？我认为总的目标应该是把交互式电子白板作为一个实现新课程改革和新课程标准的平台，培养学生关注社会、参与社会、服务社会的实际能力，能对社会普遍性问题进行探究。这就需要教师要将以学生为主体的教学观念贯彻到白板教学的始终，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，并且能尝试利用白板的强大功能改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，以问题探究教学为主，使学生能根据教学内容的容量、重难点的不同多提问题，让学生参与讨论问题，思考问题，以此达到思维的良好训练，同时在白板技术的支持下巧妙地解决教学中“供”（老师）“需”（学生）关系和知识传授与能力培养的有机结合，也就是要求老师教学中要创设教学情境，设计出“好问题”，综合运用图片、视频、音乐、文字等再现历史场景，从多方位刺激学生感官，激发学生学习兴趣，以达到陶冶学生情操，拓展学生的知识空间，甚至达到激发学生创新意识的目的。
三、针对不同的内容，选择最适合的方法
方法的选择要注意考虑是否能调动学生的学习积极性和主动性。电子白板教学就可以通过选择各种教学方法拓宽学生获得知识的信息渠道，并能使课堂教学轻松愉快，生动活泼、增强学生的学习兴趣。如“三大战役”环节，可采取启发式的教学法和自学指导法。利用预先导入白板的三大战役比较表，呈现给学生需要比较的内容：时间、指挥者，参战部队，战果、意义等。然后启发学生通过自学看书分析讨论找出答案，并请学生上台用电子笔完成讨论结果，最后教师点评答案，给优秀者以表扬，这个办法既生动活泼，也激发了学生的学习情趣。
四、对不同类型的课型，教学设计也不同
新课的设计和单元复习课的设计有所不同。新课的讲授是为了让学生了解未知内容，通过学习掌握知识点，容量相对小，而复习课是对已知内容进行强调，并通过复习拓展知识面，提升学习能力，容量相对大。所以二者在设计上要有不同的明确指向。如初三年级讲美国独立战争的新课时，可以通过华盛顿这个人物的故事导入，提高学生兴趣，然后介绍独立战争的起因、简单经过、设计学生概括归纳影响后，让学生讨论评价华盛顿这个人物。而单元复习就不能过多地渲染故事情节和人物评价，更多的是对一个单元知识点的巩固。如果有可以比较的，一定要进行归纳比较。如，英国资产阶级革命、法国大革命、美国独立战争是同一个单元的资产阶级性质革命，复习时就可以设计表格进行比较复习法。在这里充分运用电子白板的小幕布或刮奖刷的功能。教师设计一个英法美三国资产阶级革命比较表提前导入。用小幕布或刮奖区遮盖表格中原因、标志、重要文件、成果、领导人，影响等需要比较的内容，让学生复习概括后逐一拉开或刷出答案。这样既免除了教师画表，填答案浪费时间，又做到了在有限时间内尽量复习完三课重点，节约出来的时间教师还可以进行不同题型、难易不同的习题训练，使学生将这单元的重点知识和做题训练有机的结合起来，实现了大容量、多层次、多角度的综合复习。对文化科技单元同历史史实单元的教学设计也应不同；历史史实单元的教学设计应注重历史线索的连贯性，要注重历史要素（时间、地点、人物、事件、结果等）的掌握。而文化科技单元的教学设计应注意，虽然其涉及面广，但不需要很强的线索联系，教师可根据单个知识要点（如人物、发明、成果等）进行扩展、辐射，点面结合。这类课型最适合运用电子白板中的资源导入功能，运用教师预设的视频、图片等生动形象展示有关知识要素