河南省新县高中分校刘秋红
〔摘要〕著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我们英语教
学中最重要的一环。
〔关键词〕高中英语阅读有效性
人教版的高中英语教材中，每个单元由两篇阅读材料组成，教学中需要训练学生阅读技能和语法、词汇的学习，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养语言技能。教学的有效性是指符合教学规律的教学，是有效果、有效率、有效益的教学。如何才能让英语阅读教学的有效性得以更充分的发挥呢？下面谈谈我个人的一些看法。
1改变观念，提高学生主体意识
在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形势下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读时先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。
略读可以运用以下技巧：淤印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。于阅读文章开头的第一二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。盂阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：淤利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码、电话号码簿以及其他参考资料等；有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某种逻辑方法排列的。于利用章节标题和说明。盂抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：淤根据上下文提供的内容猜测；于根据语法结构猜测；盂根据构词法猜测；榆根据定义、解释猜测；虞通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力的形成，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
2设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高学生对英语的感知、观察与思维能力，培养阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
3把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。
3.1指导学生认真预习。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对学生来说，认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的，教师讲解什么，学生就听什么；教师演示什么，学生就看什么，这样的学习是没有什么主动性的。预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在教师要适应学生的学习与发展。
3.2鼓励学生踊跃参与。学生踊跃参与，最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主，教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此，要做到：淤要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。于要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。盂要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。
3.3培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因此阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成对材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程；归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
在英语阅读教学中，英语要确立学生为主体，教师为主导的教改观念，激发学生的求知欲，教给学生科学、正确的学习方法，扩展语言交流的环境，关注学生的自主学习，培养学生的独立学习能力。同时，应帮助他们建立自信，为他们创造轻松、愉快的学习环境，这样不仅英语阅读教学的有效性能得以发挥，学生也会成为有效率的学习者，专业知识的能力和心理素质都会得到全面提高。