【关键词】整合;实验;相结合
Discussedshallowlyinthejuniormiddleschoolphysicsteaching“cannotattendtoonethingwithoutlosingtrackofanotherthing”phenomenon
WangMinlin
【Abstract】Reviewsourphysicsclasstochangetheroad,alsohidesmanyquestionsinourbrightclassroom,theclassischangingtheroadtobeveryalsolong,butalsoneedsustogoforwardintheexploration,inthepracticereconsiders,summarizesadvances,overcomeseachkindofquestionwhichintheteachingexists,raisesourspecializedlevel,causesourclasstochangetheroadtobemoresolid,makesabiggerprogress!
【Keywords】Conformity;Experiment;Unifies
新课程改革给初中物理教学带来了盎然生机，犹如一股新的春风扑面而来，吹醒了校园，吹活了课堂，吹开了教师的心扉。同学们主动探究，各抒己见，思维之大胆超乎想象，方法之多样不拘泥于惯常模式。但深思一些现象让我们感到不安，因为在我们鲜活的课堂中还隐藏着诸多的问题，正阻碍着课程改革、影响着课堂效果。
1注重信息化手段，忽视与传统实验的互补
在一次物理课观摩活动中，三位初中物理教师执教同一课题“磁场、磁感线”，因为教研主题是“信息化教育研究”，所以“整合”自然成为观摩活动的焦点。看到“磁场、“磁感线”这一课题，许多理科教师纷纷议论，这是一节传统的实验课，通常是用小铁屑隔着玻璃板放在磁体上方，然后将磁体铁屑的分布图投影展示，以此将看不见，摸不着的磁场用假想出来的磁感线展示在屏幕上，有利于学生对于磁场、磁感线的理解，效果不错，现在当“整合”遭遇实验，听课者都想知道“整合”在本课如何体现。甲、乙、丙三位教师的教学活动过程部分如下：
甲教师选网络教室授课，事先制作了精美的课件。甲教师先将磁场的分布图和磁体周围磁场的演示实验全部的视频文件的形式，插入网页中，整节课没有演示实验和学生实验，学生绝大多数时问是用鼠标在庞大的网站中游走，并不时被教师“指导牵来牵去”，当学生面对屏幕上一幅幅实验画面时，看不到学生有任何兴趣。
乙教师也选网络教室授课，也制作了精美的课件，同时采用了演示实验与网络相结合的方法，教师一边指导，学生一边上网学习。有实验时，教师进行演示，完成后学生再进入网站自主学习，此种形式类似于今天的“捆绑销售”，将网络与实验硬性的捆绑在一起，非常别扭，实际效果也不尽人意。
丙教师卫课地点设在多媒体教室，没有使用网络环境。在课堂上，看到了通常使用的小铁屑，投影仪和实验相结合，同学们好奇的目光始终追随着教师的实验，看到轻敲玻璃板时，小铁屑在某种“神奇”的力量下竟然“听话地”排列成规则形状，学生兴趣大增，充满着探究的喜悦。如果没有最后的点睛之笔，听课者几乎认为这是一堂传统意义上的“好课”，和“整合”挨不上边了，但是高潮出现在整节课的最后。当讲到磁体周围的磁场是存在于整个空间的，立体的，而不是平面的，此时，丙教师终于动了电脑，播放了两段三维动画，生动形象地模拟了磁场的磁感线从磁体北极到南极的指向和空间分布、运动以及立体存在形式，带来了强烈的视觉冲击，使学生不由自主地发出了阵阵惊叹，媒体的合理运用取得了绝佳的效果。
在三位教师的授课过程中，甲用信息技术代替传统的物理实验，乙将信息化手段和传统实验简单“捆绑”，甲乙只注重了信息化手段，忽视了与传统实验的互补，两者都有悖于“整合”的初衷。而丙教师注重信息化与传统实验互补，他合理、巧妙的使用了投影仪、三维动画，取得了很好的教学效果。
2注重动手操作，忽视点拨指导
初中物理教学中，我们提倡“学生亲身经历物理结论的探究过程”，但学生亲历获取的更多的是最原始最初级的表象，特别是一些“学困生”更无法凭自身的努力从这些表象中提取出本质来。现在，一方面，物理新课程大大增加了实验的比重，以实验设计、操作交流为主的科学探究过程是比较费时间的。在很多情况下，学生的思维能力跟不上，往往表现出启而不发的情况。另一方面是放手让学生个性张扬地去经历物理知识的科学探究过程，由于学生的素质参差不齐，课差纪律难以控制，因而不能全面地得出所需要的结果。使得探究效果就会大打折扣，这就需要教师的点拨和指导。
3注重讨论、交流、汇报，忽视评价
小组合作，讨论交流越来越多地应用到我们的课堂活动中，学生也在合作、讨论、交流中互相反思自己的、对方的思维过程和结果，在这一过程中，各自的思维在互相碰撞，甚至会寻找到新的灵感。但我们不难发现，在进行汇报时，往往是汇报与教师的单独交流，其余学生只是充当听众或无所事事，最终教师以自我为中心，把学生汇报的“师讲、生听”这种传统方式再教给学生，忽略了必须师生全员参与进行评价这一要求。
思考让我们能客观地认识事物，反思让我们头脑更清醒，更能看清事物的本质，不管选择什么样的教学形式，任何教学形式都是为教学内容服务的，并以提高教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时应以学生为本，坚持适度的原则。回顾我们物理课改之路，是在探索中前进，实践中反思，总结中推进的，课改之路还很漫长，还需要我们克服教学中存在的各种问题，提高我们的专业化水平，使我们的课改之路更坚实，取得更大的进步!