陕西省兴平市南郊高中刘敏
学生的小组交流活动是现在教学的一个主要形式，但是学生的特点决定了教师要做教学的组织者，引导者。下面我对我的想法作简单说明：
一、教师要做适量的课前准备
在学生自主探究开展之前，教师的一个重要任务就是创造特殊的学习环境，给学生予以一种发现和能胜任的感觉。为了营造这样的一种氛围，教师要从学生已有的知识经验出发，准备好探究的情景、探究的材料和探究的问题。
（1）学习中哪些内容适合小组合作学习？
（2）一节课的小组合作学习要在什么时候进行？（3）探究问题怎么提？可能需要多长时间？（4）想象可能会出现哪些情况？教师该如何应对、引导？
二、教师要给予适时的援助
新课程倡导自主探索的学习方式，但并不意味着教师要把教学的舞台全部让给学生，自己不自觉的由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至于退出了教学的舞台，当起了观众。教师走入这样的误区之后，就会导致学生在探索的过程中经常处于茫然不知所措的状态。事实上，当学生从幼儿期的摸索逐步发展到小学低年级中开展一些初步的有序的探索活动，始终存在教师适时的指导和点拨。
三、教师要适当的质疑
例如：八年级下教学完反比例函数后，我引导学生对于“反比例函数的图像与x轴有交点吗？”进行了争论与辩解，使学生对“图像与x轴可以无限靠近，但永远不会相交”有了更深的理解，体现了数学中的辩证法，渗透了极限思想。合作交流的前期准备工作是独立思考，只有经历了独立思考，合作交流才会有素材，交流时才会生动有趣，场面热烈。因此我们反对不作深入分析和思考，就去交流，这是不利于认知的发展，不利于培养学生的态度、情感、价值观的。经过深入细致的独立思考，能明确自己探索的成功之处，同时找出迷茫、疑惑问题，探索受阻的要害。对于一个较复杂的问题，“独立思考→合作交流”单一过程，不能彻底解决问题，可能需要多次反复，但它绝不是简单机械的重复，是螺旋式上升的，会把学生的认知水平一步步地向高层跃进。
四、教师要及时组织交流，明晰结论。
组内发言时可以采用轮换制，让每个人都有机会说出自己的收获和问题。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。
总之，教师是学生数学学习的“组织者、引导者和合作者”。在新课改下要充分发挥教师的主导作用，但要注意把握“导”的时机，掌握“导”的方法，才能真正实现新课标的目的和要求，确保教学质量的提高。
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