大二非英语专业学生词汇知识与写作的相关性研究

论文摘要

写作是英语学习的重要方面,也是整体语言技能的体现,目前,高校非英语专业学生在英语方面投入的时间精力很大,但在写作上没有明显提高,很多研究者对此进行了多方研究,其中一个研究点就是词汇知识对写作的帮助有多大。独立针对词汇学习和写作学习的研究,国内外有许多,但对词汇知识和写作质量关系的研究却比较少。国内少数学者在这方面的研究得出的结论也各不相同。考虑到二语习得研究的快速发展,教师和学生对词汇知识的重视,以及学生写作能力不容乐观的情况,本文研究者认为有必要就词汇知识对写作质量的影响进行多次深入的研究。本研究以温州医学院非英语专业的56名大二学生为研究对象,对其进行两次写作能力测试,之后选取在两次测试中发挥出色的3位学生和发挥最差的3位学生,接着对他们进行两次词汇知识测试,从而判断词汇知识在写作中的作用以及对作文质量的影响。测试的作文采用大学英语四级作文和雅思作文,分别由中外教师采用四级作文评分标准和雅思作文评分标准进行批改。词汇知识的测试以Nation(1990)的词汇知识为理论框架,分为接受性词汇量测试和产出性词汇质量测试,分别采用修改后的Schmitt and Clapham(2001)设计的接受性词汇水平测试卷,和修改后的Laufer and Nation(1999)设计的产出性词汇水平测试卷。本研究还考虑到了语言水平对写作质量的影响,受试者的英语语言水平由其第四学期的期末英语成绩来表示。研究采用了Web Vocabprofile v2.7 Classic来计算作文中的词汇频度和词汇丰富性,采用SPSS 11.5对研究数据进行皮尔逊相关分析和独立样本t检验。在研究中,研究者还对接受性词汇、产出性词汇、词汇量和词汇质量进行了定义,并在衡量词汇知识和鉴定二语作文质量方面进行了探索。研究结果表明词汇知识对写作质量有很大影响,两者存在高度正相关。词汇量大和对词汇的良好掌握,能帮助学生作文写得更长,在写作中使用更多不同的词、实词和非高频词,同时帮助他们在作文内容、表达、衔接和语法方面表现得更好。研究还表明,虽然接受性词汇量和产出性词汇质量都对写作质量有影响,但产出性词汇质量对写作质量的影响更大些。与此同时,研究结果显示,词汇知识比起语言水平,对写作质量有更直接的影响。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract in English
• 摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Brief Introduction of EFL Writing Acquisition in Chinese College
• 1.2 Feature of Proposed Research
• 1.3 Significance of the Research
• Chapter 2 Theoretical Framework
• 2.1 Previous Researches on Vocabulary Knowledge
• 2.1.1 Receptive and Productive Vocabulary
• 2.1.2 Vocabulary Quantity and Quality
• 2.1.3 Previous Researches on High Frequency Words
• 2.2 Previous Researches on EFL Writing Quality
• 2.3 Theories of Lexical Richness and Lexical Frequency Profile of Text
• Chapter 3 Researches on Testing Formats of Vocabulary Knowledge
• 3.1 Previous Researches on Vocabulary Test
• 3.2 Researches on Testing Formats of Receptive Vocabulary Quantity
• 3.3 Researches on Testing Formats of Productive Vocabulary Quality
• Chapter 4 Researches on Grading Criteria of EFL Writing
• 4.1 Researches on Grading Criteria of EFL Writing Abroad
• 4.2 Researches on Grading Criteria of EFL Writing at Home
• Chapter 5 Research Design
• 5.1 Research Questions
• 5.2 Subjects
• 5.3 Instruments
• 5.3.1 Receptive Vocabulary Quantity Test
• 5.3.2 Productive Vocabulary Quality Test
• 5.3.3 CET 4 Composition
• 5.3.4 Grading Criteria of CET 4 Composition
• 5.3.5 IELTS composition
• 5.3.6 Grading Criteria of IELTS Composition
• 5.3.7 Web Vocabprofile v 2.7 Classic
• 5.3.8 SPSS 11.5
• 5.4 Research Steps
• 5.5 Data Collection and Analysis
• Chapter 6 Results and Discussion
• 6.1 Correlation between Vocabulary Knowledge and EFL Writing Quality
• 6.1.1 Correlation between Receptive Vocabulary Quantity, Productive Vocabulary Quality and Composition Length, Lexical Richness of Composition
• 6.1.2 Correlation between Receptive Vocabulary Quantity, Productive Vocabulary Quality and Writing Performance in Content, Expression,Cohesion, Grammar, AIE （Arguments &Ideas &Evidences）, CQ（Communicative Quality）, and VSS (Vocabulary & Sentence Structure
• 6.1.3 Correlations between Writing Quality and Receptive Vocabulary Quantity, Productive Vocabulary Quality
• 6.1.4 Correlations between Writing Quality and Language Proficiency,Vocabulary Knowledge
• Chapter 7 Conclusion
• 7.1 Conclusion of the Research
• 7.1.1 Conclusion on Definitions of Receptive and Productive Vocabulary,Vocabulary Quantity and Quality
• 7.1.2 Conclusion on Evaluation of Receptive and Productive Vocabulary Knowledge
• 7.1.3 Conclusion on Evaluation of EFL Writing Quality
• 7.1.4 Correlation between Vocabulary Knowledge and EFL Writing Quality
• 7.2 Implications of the Research
• 7.2.1 Implications for Vocabulary Knowledge Teaching and Acquisition
• 7.2.2 Implications for EFL Writing Teaching and Acquisition
• 7.3 Limitations of the Research
• Bibliography
• Appendix Ⅰ（Receptive Vocabulary Quantity Test）
• Appendix Ⅱ（Productive Vocabulary Quality Test）
• Appendix Ⅲ（CET4 Composition）
• Appendix Ⅳ（Grading Criteria of CET4 Composition）
• Appendix Ⅴ（IELTS Composition）
• Appendix Ⅵ（Grading Criteria of IELTS Composition）