江西A校教师教育人才培养模式研究

论文摘要

近年来,我国高师院校教师教育人才培养模式成为专家和学者们探讨的热点。高师院校教师教育人才培养模式是提高教师教育人才培养质量的关键,也是实现高等教育与基础教育合作双赢的重要保障。本研究通过对高师院校教师教育人才培养模式的理论与实践探讨,采取文献研究、问卷调查、访谈等方法深入剖析江西A校教师教育人才培养模式的现状、产生的问题和原因,在此基础上,针对A校当前教师教育人才培养模式症结提出政策性建议,在一定程度上对A校教师教育人才培养质量的提高起到积极作用。在结构上,本文共分为五章。第一章是导论部分,主要分为问题提出和概念界定,研究背景和研究意义;国内外研究现状及研究思路和方法。第二章分析高师院校教师教育人才培养模式的理论与实践。包括高师院校教师教育人才培养模式的相关概念、主要因素、特征和各高师院校教师教育人才培养模式的具体实践。第三章是针对江西A校教师教育人才培养模式的调查研究。分别从培养理念、培养目标、课程设置和质量保证等方面,系统分析A校教师教育人才培养模式的具体实践情况。第四章主要分析A校教师教育人才培养模式中存在的主要问题和成因。第五章结合实际情况,探讨江西A校教师教育人才培养模式的政策性建议。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 引言
• 1 导论
• 1.1 问题提出和概念界定
• 1.1.1 问题提出
• 1.1.2 概念界定
• 1.2 研究背景和意义
• 1.2.1 理论背景
• 1.2.2 现实背景
• 1.2.3 理论意义
• 1.2.4 现实意义
• 1.3 国内外相关研究
• 1.3.1 国外研究
• 1.3.2 国内研究
• 1.4 研究思路与方法
• 1.4.1 研究思路
• 1.4.2 研究方法
• 2 教师教育人才培养模式的理论与实践
• 2.1 理论概括
• 2.1.1 教师教育的概念
• 2.1.2 模式的概念
• 2.1.3 教师教育模式的概念
• 2.1.4 人才培养模式
• 2.1.5 教师教育人才培养模式的概念
• 2.1.6 高师院校教师教育人才培养模式的概念、主要因素
• 2.1.7 高师院校教师教育人才培养模式的特性
• 2.2 高师院校教师教育人才培养模式的实践
• 2.2.1 按教师教育培养的开放程度
• 2.2.2 按教师教育培养年限
• 2.2.3 按大学—中学关联：“教师成长协作团模式”
• 2.2.4 按教师教育人才综合性培养
• 3 江西 A 校教师教育人才培养模式现状调查
• 3.1 现状及相关重要举措
• 3.1.1 基本概要
• 3.1.2 重要举措
• 3.1.3 具体实施情况
• 3.2 调查分析
• 3.2.1 问卷设计方案及实施
• 3.2.2 态度量表分析
• 3.2.3 欠缺度分析
• 3.2.4 相关性分析
• 3.2.5 深度访谈
• 4 江西A 校教师教育人才培养模式主要问题及成因
• 4.1 主要问题
• 4.1.1 教育理念滞后培养模式实践
• 4.1.2 课程结构失衡，新模块沿袭旧内容
• 4.1.3 教师教育人才培养的教学、考核形式单一
• 4.1.4 资源整合低效、教师自身综合实力有待提高
• 4.1.5 教师教育人才培养模式滞后地方基础教育
• 4.2 主要成因
• 4.2.1 单一知识中心的价值导向
• 4.2.2 以理论教学为核心的教育传统
• 4.2.3 受传统师范生培养、考试方式的局限
• 4.2.4 学校综合实力的影响
• 4.2.5 课程模式固化教师教育人才培养
• 5 江西A 校教师教育人才培养模式政策性建议
• 5.1 宏观层面
• 5.1.1 落实更新的现代教育理念
• 5.1.2 具体落实优化课程结构，完善教师教育人才培养体系
• 5.1.3 优化师资队伍，加强教学管理
• 5.2 微观层面
• 5.2.1 更新教师教育人才培养的教学内容、改进教学方法
• 5.2.2 有效整合校内外教学、实践资源，提高教师教育人才培养质量
• 5.2.3 提高中小学教师资格认证标准
• 5.3 学校管理层面
• 5.3.1 建立成熟规范的大学——中小学合作基地
• 5.3.2 解开学制束缚，实现教师教育人才培养的相对独立性
• 5.3.3 建立客观评价保障机制
• 结论
• 参考文献
• 附录一
• 附录二
• 致谢
• 在读期间公开发表论文（着）及科研情况