山东省青岛市城阳区棘洪滩街道南万小学266111
摘要：提问是课堂教学的重要环节，也是促进师生之间、生生之间、生本之间对话的有效手段。而追问就是提问中的一种重要形式，是在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答内容，有针对性地进行的“二度提问”。意在促使学生审视自己的思维过程，促进他们不断深入探究参与知识的形成过程，加深对所学知识的理解，从而有效地提高课堂教学效率。
关键词：小学数学艺术追问策略
追问既是一种教学艺术，也是一种提问技巧，它不仅能够培养学生生疑、质疑的能力，还有利于培养学生的创新思维与实践能力。
一、巧妙追问，激活学生思维
小学生正处于由形象思维到抽象思维过渡的阶段，在数学教学中，如果教师不注重引导，学生就很容易出现思维堵塞的情况，这将不利于学生接下来的学习。因此，要让学生的思维得到发散，教师在教学中就要巧妙地运用语言艺术，及时地追问，激活学生的思维，使学生在不断的思考与探究中发散思维，灵活地运用自所学的知识去解决问题，从而提高学生的学习效率。例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，为了让学生理解平移的概念，我就先利用多媒体为学生播放了小船与小鱼在水中做直线运动的视频，然后让学生通过思考，说出他们分别是怎样运动的，这样的运动有什么相同点和不同点。学生在观察后，都说出了它们是平移运动的。然后我再引导学生思考：在我们的日常生活中还有哪些平移的现象呢？学生说了“电梯的上下、国旗的升降、抽屉的拉动”等，让学生在生活中体会平移的广泛性，从而发散了学生的思维。
二、艺术追问，掌握学习重点
数学问题是“万变不离其宗”的，教师在教学时不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。很多学生在学习数学知识时都会碰到各种各样的问题，这时教师就要积极地引导学生。在课堂上艺术地追问，既让学生充分发挥自己的能力去思考，又不至于打击学生学习的积极性与自信心，从而让学生在教师的追问与引导下掌握学习的重点，突破学习的难点，改变“不求甚解”的学习习惯，提高学生的学习能力。例如，在教学《多边形的面积》时，学生在学习了平行四边形的面积计算后，我就让学生以小组为单位探索三角形的面积计算公式，通过数方格的方法学生发现了三角形面积是平行四边形面积的一半，从而他们得出了三角形的面积计算公式。但是学生在做题时却不能灵活地运用，我便引导学生：三角形有几条边？那么它可以有几个底边呢？有几个高呢？这样的问题使得学生豁然开朗，他们不再执着于求最底边的高，而是根据题目进行适当的变通，找出相应的底和高，大大地提高了学生的做题效率。
三、科学追问，引导正向思维
数学是一门对学生的思维能力要求比较高的学科，在平时的课堂教学中，学生在回答问题时往往也会出现错误的答案，这时教师就可以围绕着学生的错误答案进行追问，让学生通过自己的逻辑思维来纠正自己的错误，从而帮助学生树立学习的自信心。另一方面，教师还要加强对学生思维的引导，使其朝着正确的方向思考，培养学生的正向思维。例如，在教学《小数的意义和性质》这一节内容时，很多学生在比较大小时都会出错，我便让学生比较这个等式的大小：0.1米○0.10米○0.100米，学生一看到这道题，他们脑中首先浮现出的就是“<”，然后我设计了这样的问题：米○米○米？学生很快就将这个式子正确地填了出来。然后我引导学生继续思考前一题，学生通过计算便知道应该填“=”。接下来我追问学生：“根据这个等式，你能发现什么规律呢？我们在做题时应该怎样来比较大小呢？”在这样的引导下，学生很快便找到了正确的学习思路，这样的课堂教学形式大大地提高了课堂的教学质量。
四、“意外”处追问，生成精彩
无论教师课前进行多么精心的设计，都无法预设到课堂中的所有生成，每个学生都有自己的思维，面对同一问题，也会有不同的看法。此时，教师就要睿智处理，在课堂中的意外处进行追问，从而激活学生的思维，拓展想象的空间，让创造之花在小学数学课堂尽情地绽放。在教学这样一道应用题时：“3位老师带领40名学生去植树，每个学生植树2棵，每个教师植树6棵，师生一共植树多少棵？”不一会儿，学生们便争相说出自己的算法：学生植的棵数40×2=80(棵)，教师植的棵数3×6=18(棵)，一共植的棵数80+18=98(棵)。正当老师进入下一题时，突然有学生说，老师我有不同的算法：“可以用(40+3)×2=86(棵)，然后(6-2)×3=12(棵)，最后用86+12=98(棵)。”教师追问道：“能不能说说你的思路？”那个学生接着说：“先把3个老师看着学生，然后一个学生比一个老师少植树4棵，再补上去，就是植树的总棵树。”教室里响起了热烈的掌声。在课堂教学的过程中，出现了意外的生成，教师没有置之不理，而是进行了追问，有效地发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。
总之，课堂有效追问的价值就在于探明学生的思维状态，从而促进学生思维能力的提升。
参考文献
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