安徽省寿县第二中学232261
【摘要】：每个语文教师，在指导学生阅读这类文学作品时，应该充分发挥文学作品的审美功能，使学生引起强烈的审美直觉，从而陶冶情操，美化心灵。
【关键词】：语文教师、阅读学修养、途?方法、
一、学会并善于“探究文本”能有效提升教师自身的专业素养
“研究型教师”的一个显著标志就是文本探究能力胜人一筹。在备课活动中，加强对文本的研究，是一条提升自身素养便捷、有效的途径。如《疱丁解牛》说的是“按自然规律办事”还是“养生之道”，弄清楚这一问题的来龙去脉并找到满意答案，你就不免要去查阅有关文献资料，了解当代对庄子研究最富有成果的学者是?，比较几家说法的真伪的优劣。一来二去，你对这一领域就有一个初步的认识，获得许多新的知识。如此长期坚持，“雪球”越滚越大，何愁知识陈旧？
二、学会并善于“探究文本”有利于指导学生开展“探究性学习”
“探究性学习”是语文新课程标准倡导的新型学习方式之一。假如教师唯“教参”是瞻，不敢越雷池半步，就很难想象如何去培养学生的创新品质。语文不同于其他学科的一个显著特点是，语文课上教师不能用简单的“对”或“错”来裁判学生的答案。比如，一篇文章的开头，一百个人来写，可能有一百种开头法，很难说?对?错，应是各有千秋，至多是有高下之分。因此，语文学科是一门最适合培养学生优良思维品质的学科。它能最大程度上为学生提供锻炼的机会。通过讨论，各种思想火花发生碰撞，从而使学生得到锻炼。
一个富有挑战性的问题是，当我们在课堂教学中不再向学生奉送现成答案，而是重在展示获得答案的过程，把“话语权”还给学生，课前准备和课中应变可能变得异常艰难。假如有学生说《小橘灯》大团圆式的结尾是“美化了白色恐怖”，你除了首先肯定学生敢于争辩敢于求异之外，还应该说点什么？我们要做的工作是“带着儿童走向学科，而不是带着学科走向儿童”。
三、学会并善于“探究文本”能促进教学科研的开展
教学科研往往起步于教材教法研究。当教师从“教参”中解放出来，参与“文本”意义建构的时候，对教材的研究应该呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。由于许多文本充满了人文精神，为教师和学生的个性化阅读提供了广阔空间。一旦产生个人独到的认识，并寻求诉诸于人，或发言或写成文章，就有了研究成果。研究?验的积累很重要，一些有学术建树的老师，都是从做这样的“小块文章”开始的。
四、“探究文本”——提高阅读学修养的若干方法途径
一是质疑，就是对文本中的纰漏直接提出疑问。如：《曼哈顿的街头夜景》?“孤凄老人”能代表资本主义制度的本质吗？《恐龙》?“鱼龙”和“翼龙”属于恐龙吗？《为了六十一个阶级弟兄》“阶级弟兄”包括哪些人？“假如我是一只鸟/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱/这被暴风雨打击着的土地”“暴风雨”是指“共产党领导下反帝反封建的革命力量”吗？
二是考证，就是用文献资料证明某一说法、论断是否成立。如：“这一天天气很好。我一大早就起来，先在户外做了早操，然后回到屋子里，拿起一本《唐诗三百首》来，正读到杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳’时，两个朋友跑来找我??”《唐诗三百首》没这样的绝句。三是比较，就是比较几种观点的优劣，做出有倾向性的评论。如：《项链》的主题：①这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一死酸楚的感叹——其中对玛蒂尔德的同情。②作者无意对人物做明确的价值判断：他感兴趣的，或者说发生在人物身上的这种戏剧性的变化引起心灵震撼与深思的，是人自身对于这种变化的无能为力。《班羚飞渡》是一篇争议很大的文章，有人说它好，有人说它坏，争论的内容真实性问题。四是假说，假说是科学实验上常用的一种方法，援用到“文本探究”上，可以理解为：对文本意义作大胆的假定，然后进行推论。如：李商隐的诗是写爱情，还是写仕途，抑或是写别的什么？诗歌评论界对此莫衷一是、满腹狐疑。《两小儿辩日》写“孔子不能决也”，课本中有一题：“孔子不能决”说明了什么？可否印证他自己说过的一句话：“知之为知之，不知为不知，是知也。”
五、“探究文本”应该抱着一种求真务实的态度
首先，应当做到搜寻信息、博览群书。
众所周知，语文新教材所选的课文涉及古今中外，天文地理，科学技术，风俗人情。这就要求语文教师博览群书，广泛涉猎各种知识。只有这样才能在课堂教学时驾驭自如，游刃有余，才能不被学生突如其来的“怪”问题所问倒，才能成为真正的好教师。
其次，应当做到情感交融、传播审美。
中学语文课本中的不少作品，塑造了具体而生动的感性形象，反映了社会生活的审美属性，表现了作者对生活的审美评价。每个语文教师，在指导学生阅读这类文学作品时，应该充分发挥文学作品的审美功能，使学生引起强烈的审美直觉，从而陶冶情操，美化心灵。