——浅析信息课堂中探究式教学的应用策略
◆广东省深圳市龙岗区龙岗街道新生小学518116
摘要：探究式教学是指在教学中以学生为主体，以问题为中心，在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，调动学生学习的积极性，运用已有的知识，对当前教学内容的知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，培养学生的探究能力，达到认知目标与情感目标要求的一种教学模式。在新课改的要求下，信息技术课堂运用探究性教学尤其重要。
关键词：信息技术教学探究式教学应用策略创新思维
一、信息技术教学存在的问题
1.学生课堂缺乏学习兴趣。信息技术的教学一般是在机房完成，能够吸引学生的东西很多，各种软件、游戏等都容易对学生的学习产生干扰，加上信息课重逻辑性，都使得信息技术教学很难取得良好效果。
2.学生水平两极分化严重。由于每个学生的学习基础、学习兴趣、态度的差异，导致学生素质良莠不齐，优等生吃不饱，学困生吃不消，这在信息技术课堂上表现得尤其突出，也增加了教师的备课难度。
3.教师素养欠缺专业知识。教师缺乏系统的培训，尤其是课堂教学，没有较成熟的模式可以供学习借鉴，致使无法快速提高，严重制约了信息技术教学质量的提高。
4.教学方法过于单一枯燥。课程开设时间不长，没有系统的教学模式和教学方法可以借鉴。多数教师一味采取“教师讲，学生听”、“老师演示，学生看，看完操作，教师指导”的教学套路，课堂教学乏味，学生学习兴趣不浓厚。
二、探究式教学的概念
探究式教学是指在教学中，以学生为主体，以问题为中心，在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，调动学生学习的积极性，运用已有的知识对当前教学内容的知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，培养学生的探究能力，达到认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
三、信息课堂探究式教学的应用策略
1.创设情境的导入，开启探究式教学的起点。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。”教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。新颖别致的导入，必然会先入为主，对学生产生强烈的吸引力，点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，使之乐意探究问题，探究式教学更易做到箭无虚发。教学《我裁我需》时：首先请学生欣赏一段音乐，竞猜歌名，接着出示喜羊羊图片，故意抛出问题：喜羊羊来过新生小学，还跟你们合过影，你信吗？四年级学生对动画人物特别感兴趣。在学生的各抒己见中，我用幻灯片出示了证据：photoshop抠图合成的学生与喜羊羊的合影。学生看到自己和喜羊羊的合照时，异常兴奋和好奇，在一双双求知欲渴的眼神中，出示了课题和学习目标，成功抓住了学生的眼球，顺理成章开启了学生探究的欲望。
2.任务驱动的设计，承载探究式教学的基点。“儿童的智慧在他的手指尖上。”信息课堂的探究式教学体现了“自主、探究、合作”的教学原则，教学中强调学生自主学习和自主探究，学中有探，探中有学。教师根据教学目标，结合教学内容，利用知识本身，创设与学生生活息息相关的主题情境，进而设置一系列任务或问题，以任务驱动的方式促使学生集思广益，提高学生参与的积极性。在《多彩的棒棒糖》教学中，首先设计任务一：给棒棒糖增肥。把不起眼的棒棒糖，变成有型的棒棒糖；然后出示任务二：给棒棒糖上色。在完成了增肥上色任务后，我又提出，棒棒糖颜色太过单一，会导致销量不好，顺理成章出示任务三：设计五色棒棒糖。我就相当于一个挑剔的顾客一样，不断给学生制造“麻烦”，在这样的情境下，学生非常乐于接受我这个挑剔顾客的要求，去尝试设计五色棒棒糖。把知识点蕴含在一系列的主题活动中，师生在活动中发现问题、寻求解决问题的策略，从而获得探索新知、自主学习的体验。
3.释疑点拨的引导，嫁接探究式教学的支点。学而不思则罔，思而不学则殆。信息课堂的探究式教学体现以教师为主导，学生为主体，实践操作为主线的教学理念。教师担任“引路人”，有针对性地设计好问题，引导学生思考，向学生提出富有启发性的问题，让学生去探究，在解决问题的同时，达成教学目标。在探究式教学课堂中，教师不再是个传授者，而是个引导者，像这种引而不发，鼓励学生自己去主动研讨、探究解疑的活动比比皆是。整个环节中，教师的作用就只是个善于提问的引导者，点拨者。
古人云：君子博学于文，约之于礼。时代在发展，知识在更新，作为新时代的教师，我们要适应新课改的潮流，采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困，不断探索先进的教学方法。目前，我国信息技术课堂探究式教学尚处在探索阶段，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献
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[2]赵艳罗立成任务驱动式教学模式在农村小学信息技术课堂的应用[J].长春教育学院学报，2011，08。
[3]陈兰芳探究式教学在初中信息技术课实施对策研究.《新课程.中学》，2015年，第08期。