词汇教学是要让学生掌握《英语课程标准》规定的词汇，并能够正确运用一些常用语，这里的首要条件是记忆。学生记忆词汇的困难表现各异，有的记了发音却忘了词义，有时记了词义却忘了拼法。学习词汇的数量越多，遗忘比例越大。这个问题不解决势必影响学生学习的自信心。
遗忘现象从高级神经活动学方面来说是一种暂时神经联系的抑制。心理学实验表明，遗忘发生在两种情况下：一是知识数量的增加，原有知识的记忆痕迹受到干扰，造成遗忘；二是所学知识得不到及时的复习巩固，记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，直至最后消失。
因此，与遗忘作斗争要从两方面进行：一方面，重视词的第一次感知并及时巩固，建立较强的神经联系，排除原有词的干扰。另一方面，要注意反复巩固。复习次数多，大脑的刺激痕迹就深。下面，我结合教学实践谈谈如何利用遗忘规律提高词汇教学的效率。
一、重视第一次感知
心理实验表明，第一次感知对识记起着十分重要的作用。词汇的教学要在一开始就在正确、深刻上下功夫。学生在感知词的语音形象上是否正确关键在于教师的语音水平和示范技巧，学生感知词的形象是否深刻关键在于学生是否处于积极的思维状态。因此，教师在呈现新词时要力求调动学生的求知欲，引导学生主动、积极地感知新词。
1.采用直观手段，加深识记印象。
入门阶段的第一批词要通过直观手段来呈现，这样可以引起学生兴趣，使学生的高级神经处于活跃状态，有利于深刻感知。例如，讲有关水果的单词时我呈现一个苹果，学生很想知道“苹果”的英语是什么。这时说出apple，学生的注意力就自然集中到这一语音形象上，这是实物展示。还可以利用简笔画的方式画出苹果，然后边领读边写出单词。有时，我们也可以创设愉悦的情景。例如，讲到数词时先不教学生单词，而是让学生听英语歌曲TheNumberSong，使学生在优美的音乐中接触数词的语音形象。动听的音乐拨动着每个学生的心弦，朗朗上口的歌词诱发着学生的学习热情，学生情不自禁地跟着唱起来。这样既减轻了学生负担又提高了学习兴趣，识记单词效率大大提高。
呈现新词时直观手段的采用要恰当。使用实物要尽量是教室里有或学生有的，这样方便自然、贴近生活。如果使用图画，画面要明确、单一，否则不仅会分散学生的注意力，而且容易造成混乱。运用手势、表情要恰如其分。直观手段的使用是为了建立词的深刻印象，运用不妥影响了感知就违背了使用的初衷。
2.科学、系统化地教学单词。
（1）突出发音规律，培养学生认读单词的能力。按照发音规律拼读单词的能力是学生掌握听、说、读、写能力的基础，是入门阶段掌握发音、拼读单词的捷径。一开始就要让学生过好拼读关，强化发音规律，引导学生以发音规律为主线学习单词，培养学生独立拼读单词的能力。
（2）注意词的串联与对比。词的音义联系的建立与巩固有赖于一个词和另一个词的联系。实践证明，识记相近的、成对的事物比识记不相联系的事物效果要好。通过串联和对比，使学生更好地拼读记忆单词，理解词与词之间的内在联系，使学与思结合起来，培养学生的分析综合能力。
3.及时强化，反复再现。
词汇的音、形、义形象的建立还必须有一个强化过程。一方面是大脑的优势兴奋区域形成暂时联系链后要通过反复刺激加以强化，另一方面是学生学习英语必须通过反复操练以培养熟练程度。在词汇教学中，教师呈现新词后要多示范几次，对一些积极词汇要重点讲解，通过大量运用达到熟练掌握的程度。
二、词汇巩固的办法
1.培养和发展学生记忆单词的习惯和能力。
培养和发展学生记忆单词的习惯和能力是发展学生智力的重要方面。记忆单词就是发展记忆能力的一种锻炼。教师要注意引导学生记忆单词，在班上形成记忆单词的风气，还要建立一套检查学生记忆单词的制度。例如，每次上课都通过一定的手段复习一些单词，检查单词的掌握情况；定期进行听写练习；在口笔头练习中注意单词的拼写。处处注意单词的记忆，学生才会把记忆单词作为一项经常性的任务来对待，养成记忆的习惯，发展记忆单词的能力。
2.正确指导学生记忆单词。
单词的记忆分为机械记忆和理解记忆，不论采用哪种方法都要注意，学的词汇多了，词汇之间会形成干扰，造成遗忘。而排除词与词的干扰记忆就会恢复了。因此，教师要经常引导学生做好词汇分类整理工作。
3.组织好听、说、读、写的语言实践活动。
词的复习和巩固还要靠应用。词在听、说、读、写实践中再现，总与一定的句式、上下文、情景相联系，这样能调动各方面的积极性，使所学词汇都能得到复习与巩固。另外，还可以经常性地组织一些趣味性的活动，包括朗读、唱歌、猜谜、游戏等。这样不仅使学生的生活丰富多彩，也会使刻苦学习的学生得到鼓励和表扬，使学生在活动中提高学习兴趣，使所学词汇得到有效的复习与巩固，为以后的学习打下较好的基础，养成良好的学习习惯。
我相信，只要改进词汇教学方法并能持之以恒，英语词汇教学定能上一个新台阶。
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