基于认知风格的文理科大学生英语阅读策略研究

论文摘要

阅读在学习中起着至关重要的作用,不仅可以获得新信息,还可以习得其他技能。阅读的过程和结果与许多因素有关,比如阅读策略,语言水平,认知风格等。作为众多因素的其中之一,认知风格影响着阅读策略的选择和使用。在本研究中,作者旨在探索文理科专业学生的场独立和场依存风格特点以及运用阅读策略的异同。涉及以下三个问题：(1)文理科大学生整体在认知风格方面是否有差异?(2)大学生英语阅读策略使用情况如何?(3)场依存和场独立认知风格与英语阅读策略使用之间有什么联系?作者选择186名扬州大学文理科学院2年级学生。排除性别对认知风格的影响,选取男女生人数比例相同。其中文科学生82名,理科学生104名。研究工具为《镶嵌图形测试》以及自制《大学生英语阅读策略问卷》。《大学生英语阅读策略问卷》包括三大类阅读策略,元认知策略,认知策略,以及社会情感策略。其中认知策略又分为词汇,语句,语篇,推测,细节,主旨策略。收集的数据经过SPSS.16.0处理得出结果。第一,文科专业学生的GEFT平均成绩比理科学生的低,且P=.000,结果表明文理科学生的场独立和场依存认知风格是存在显著差异的。文科生偏向场依存,理科生偏向场独立。第二,除主旨策略外,其他阅读策略的使用频率低于3.5,这表明大学生没有经常使用英语阅读策略。按照使用频率的高低,依次为主旨策略(3.54),语句处理策略(3.30),推测策略(3.28),细节策略(3.27),元认知策略(3.19),词汇处理策略(3.10),语篇策略(2.98),社会情感策略(2.78)。最后,场依存和场独立被试者在使用英语阅读策略时存在差异。在主旨策略,细节策略,和推断策略方面存在显著差异。在社会情感策略方面差异不显著,这可能是由于目前中国英语课堂教学方法和环境造成的。以上的研究结果对于英语阅读教学具有一定的启示意义。首先,英语阅读策略使用的频率不高,教师应该训练学生的英语阅读策略以提高阅读效率和效果。其次,因为不同专业学生的认知风格存在差异,教师应唤起学生的认知风格意识,让他们了解和认识自身的特点,扬长补短。最后,教师的阅读教学应该适应学生的认知风格。对于场独立的学生而言,教师应鼓励学生多交流阅读经验；对场依存学生来说,教师可以引导学生分析文章,注意细节信息。这样,不同认知风格的学生将灵活地运用各种阅读策略。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 摘要
• Table of Contents
• Lists of Tables and Figures
• Chapter One Introduction
• 1.1 General description of the study
• 1.2 Significance of the study
• 1.3 Structure of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 An introduction to cognitive styles
• 2.1.1 Definition of cognitive styles
• 2.1.2 Classification of cognitive styles
• 2.1.3 Factors affecting cognitive styles
• 2.2 An introduction to FD/FI cognitive style
• 2.2.1 Definition of FD/FI cognitive style
• 2.2.2 Assessment of FD/FI cognitive style
• 2.2.3 Characteristic of FD/FI cognitive styles
• 2.3 An introduction to English reading strategies
• 2.3.1 The importance of strategic reading
• 2.3.2 Definition of English reading strategies
• 2.3.3 Classification of English reading strategies
• 2.4 Review of Related Studies
• 2.4.1 Studies of English reading strategies
• 2.4.2 Studies of FD/FI styles in English learning
• 2.4.3 Studies of FD/FI styles with English reading strategies
• Chapter There Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Research design
• 3.2.1 Quantitative research design
• 3.2.2. Qualitative research design
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 The Characteristic of FD/FI Cognitive Styles of Different majors
• 4.1.1 The descriptive statistics for scores on GEFT of different majors
• 4.1.2 The influence of major on the FD/FI cognitive styles
• 4.1.3 The reason why different majors have different FD/FI cognitive styles
• 4.2 Characteristic of Using Reading Strategies by Individual Participants
• 4.3 The Influences of FD/FI Cognitive Styles on Reading Strategy Use
• 4.3.1 Overall situation of the use of reading strategies between FD and FIparticipants
• 4.3.2 The influences of different FD/FI cognitive styles on reading strategy use
• Chapter Five Conclusion and Pedagogical Implication
• 5.1 The Pedagogical Implication
• 5.1.1 Enhancing reading strategy training
• 5.1.2 Arousing awareness of FD/FI cognitive styles
• 5.1.3 Adjusting to students' FD/FI cognitive styles
• 5.2 Limitations of the Study
• 5.3 Suggestions for Further Study
• References
• AppendixⅠ 《中国大学生英语阅读策略问卷调查》
• Appendix Ⅱ
• AppendixⅢ 《镶嵌图形测验》
• Papers published