（姑开苗族彝族乡安坪小学）
摘要：怎样在小学升入初中时将语文衔接好是让许多老师、家长、同学都非常头疼的问题，不是因为对于小学来讲初中语文将难度提高了多少，而是因为不正确的衔接方式导致教学脱节。明明是重点知识，小学老师认为初中老师会教，初中老师认为小学老师教过，这样导致学生无法衔接上内容而无法适应。本文从几个不同的角度来探讨，究竟如何才可以解决这个问题。
关键词：衔接；教育；语文学习
引言：
许多家长经常会有这样的疑问，为什么孩子在上小学的时候语文成绩一直很好，但在上了初中后就完全判若两人呢，是我们孩子哪里做的不对吗？当然不是，初中时期的语文学习与小学时期相差甚远，学生并不能马上适应而出现了“落空期”。怎样才可以让学生出现“落空”，这时，在六年级进行语文的衔接教学就显得格外重要。在六年级时我们就应该在教学上建立一个缓步上升的阶梯，不仅让学生可以良好的完成小学语文内容的学习，更让学生适应初中语文的学习方式。
一、落实难点
1、语文初小衔接具体应该怎么样实施？是由初中实施，还是小学？是由老师负责还是领导负责？时间应该怎么安排？是应该在小学还没有毕业的时候就开始进行，还是在初中开课时展开衔接？
2、小学老师极少会考虑孩子上了初中后究竟能不能跟上课程，而初中老师跟多考虑的是孩子未来中考甚至是高考要考什么内容。而如果要开展衔接课程，需要具体实行的时间，那么时间又从哪来？初中教学内容时间紧任务重，在什么时候排课？怎样排课？问题一个一个接踵而来却根本没有解决的方案，所以很多时候老师也是有心无力，这也是初小语文无法进行衔接教学的主要问题。虽然无法完全解决这些问题，但是语文老师依然可以做到如下所述。
二、确立方向
1、我国已经明确规定了义务制教育所使用的教材，不管是作为初中语文老师还是小学语文老师，都需要将教材进行研究、学习。只有彼此了解才更容易实施衔接教育。两个老师不止需要对自己所需要进行教学的地方了如指掌，也需要对另一个老师的教学内容有所涉猎这样才可以让两个课堂的内容有所重合，让孩子们在课堂上既有已经初步了解的知识也有完全未涉及的知识，这样可以做不仅可以提高孩子的学习兴趣，更可以提高孩子的学习成绩。
2、除此之外学生也应该找到适合自己的学习方法，适应课堂的改变不只是在语文方面上的学习，各个学科都具有互通性，原理大致相似，应当在小学时就召开课外相关内容的学习，在初中课堂上进行回顾稳固知识。并且此方法也不止适用于小学过度到初中，初中过渡到高中时，一样可以使用此方法，达到稳步过度。
三、寻找衔接点
两个老师应该认真了解教材内容，将教材进行规划分类，寻找两个教材中的内容共通点。
例如：在人教版六年级下学期的语文教材中，录入了朱自清先生的散文《匆匆》，文章中运用了多种修饰手法来表达作者的对于时光流逝的无奈和惋惜之情，在结尾运用了设问的修辞方法，即可以抒发自己的感情，也可以引起读者的深思。而在初一上学期人教版的教材内容中收录了朱自清先生的散文《春》，在这篇散文中朱自清先生依然运用了多种修辞手法进行大段的修饰，不过《春》的写作风格摇身一变与《匆匆》大不相同，《春》中更多的是洋溢着作者的喜悦之情、向往之情，写出了对春的喜爱与夸赞。在小学时期老师在讲解《匆匆》这篇散文时，不仅可以重点讲解，更可以打开思路，拓展学生的学习内容，帮助学生更容易在以后的语文课堂上学习内容。而初中老师在讲解《春》的时候就可以带领学生回顾《匆匆》这篇文章，既可以巩固学生以前的学习内容，也可以活跃课堂的学习氛围，让学生的思维更加灵活，提升学生对学习的热情。
四、分项训练
1、除了对教材内容进行归纳总结整理覆盖部分之外，还可以对学生的语文学习能力进行分项，找出每个学生的薄弱项进行专项训练。可以将项目内容分为，朗读、阅读理解、写作能力三项，进行分组后对其薄弱项目进行专项训练。朗读能力较弱的同学除了可以在课堂上点名进行朗读之外还可以在课后给予材料进行课后练习。对于阅读理解能力较弱的同学老师可以教授一定的理解技巧并且可以在课后布置回家多读课外读物之类的作业。而写作能力较弱的同学老师需要布置一定量的写作任务并且展开课外阅读，以便于帮助学生提升写作能力。
2、在分组后进行学习的时候，老师需要对同学多进行鼓励，以便于学生树立对学习的信心，提高对学习的热情，如此才能保证训练的长效发展。
结语
在小学到初中的语文学习衔接过程中，不应该一昧只依靠学生个人的力量，更不应该在学习成绩不理想的时候一昧责怪学生，这样做只会引起学生的逆反心理，既不利于学生的引导工作，也不利于学生树立良好的学习习惯，更会减少学生的学习兴趣。所以在衔接过程中，小学老师和初中老师应该从中起到引导作用，引导学生度过“落空期”从小学课堂稳步走向初中课堂。
参考文献
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