论文摘要
课程理念是教育问题的核心和根本。没有课程理念引导的课程教学是盲目的,缺乏方向的,犹如没有指南针的航船,迟早会迷失路径,而走向教育的误区。本论文从现象学教育学的视角对体育课程理念进行了全新的探讨,为体育课程理念的发展以及教学改革提供一种新的思路。本论文采用文献资料法、比较分析法和历史研究法等研究方法,在对现象学教育学研究总结的基础上,首先从“理念”这一概念出发,对理念、课程理念、体育课程理念等相关概念的内涵进行了分析,其次对我国体育课程理念的发展作了简要回顾,并从教学内容、教学过程、教学方法、师生关系这四个层面探讨了现象学教育学视域中的体育课程理念,最后总结了现象学教育学对体育课程现代化的启示。本论文所研究的结果不是一种教学技术和教学方式,而是一种教学理念,更是一种思维方式,即生成性思维方式。这种理念的实施策略则是多元的,在具体方法上强调在认识基础上的理解、体验、感悟和实践等学习方式。在教学方法上有其特色,运用教师替代父母的主体教学法,以及体育探究教学、体验教学、情境教学、合作教学等方式,充分发挥现代教育技术的作用,注重学生的认知、情感、意志的结合,促进学生生动活泼且有个性的发展;在体育教学内容处理上,密切学生与社会生活的联系,注重学生的审美生活体验和道德生活体验,发挥学生的认知、情感、体验、感悟、交往以及反思性和创造性实践等多种活动方式的作用。在师生关系方面,要求教师和学生之间的关系由知识授受转向平等交往。现象学教育学下的体育教学要求珍视学生的情感体验,运用教师替代父母的主体教学法,设置情景,调动学生情绪,激发学生情感;注重师生互动,构建体验式体育课堂学习情景;也可以运用比较的方法,通过情感体验理顺体育学科知识体系;另外可以运用各种教学辅助手段,加强学生的情感体验式学习等。最终目的是让体育教学产生无穷的动力和生命力,使我们的体育教学从被各种弊端造成的“沙漠状态”,重新转回到“绿洲”的本真状态。本文的价值在于它遵循了体育教学自身规律;彰显了学生的生命价值;重视学生主体性精神。本文在积极吸取借鉴有关理论和实践经验的基础上,试图对我国体育课程改革的基本理念进行系统的研究和梳理,以期丰富和发展体育课程的理论研究,同时也为课程改革的实践服务,力求使体育课程教学改革有所突破和创新。