论文摘要
随着新一轮课程改革的不断深入,中学历史教学评价机制也需要不断的改革。传统的历史教学评价存在的问题越来越突出,主要表现在:评价模式落后,评价目的片面,评价内容失衡,评价方法单调陈旧,评价主体单一,评价理论滞后。因此,当下历史教育评价机制转变应该从如下方面着手:新课程的历史教学目标,由传统的甄别和选拔转变为学生的全面发展。在教学评价模式方面,需要将定量评价和定性评价相结合,才能对学生做出全面的评价。新时期的学生评价的主体必须将学生和家长,甚至是社会都纳入其中,这样才能提升评价的准确性和科学性。同时,现在的教学新理念提倡重视教学过程,因为教学过程不仅能够培养学生的学习能力,更能够培养学生学习的自觉性和终身学习能力以及创新精神的培养。测量理论、技术、方法的提高有利于提升对学生历史学业测量的信度和效度,才能更加科学合理的对学生的真实水平进行测量。教育目标和选拔目标的分离才能真正的实现学生的全面发展。中学历史学业评价机制转变的理论主要是当前国际比较先进的教育理念:马克思关于人全面发展的学说,建构主义学说以及后现代主义。中学历史学业评价体系的建立在当下是非常紧迫的,它不仅关系到中国教育与国际发达国家教育的差距问题,更关系到中华民族公民的全面发展以及我国公民的人文素养的提高。在评价机制转变的过程中,我们提倡循序渐进的改革,在改革的过程中必须坚持适度的原则,既不能全盘否定传统的历史学业评价体系的优点,又不能过度的保守只做表面文章。中学历史学业评价机制的改革是一个庞大的系统工程。要想这个改革取得成功,教育教学的一线工作者必须树立改革的意识,这是关键。评价模式必须将传统的定量评价的模式变为将定量和定性评价模式相结合的模式。然后,中学历史教学评价的理论来源必须随着时代的发展不断的更新,而且这些理论必须是符合中学历史学业评价的。同时,必须提高科研型教师在历史教学评价中的作用,教师在历史教学评价中,不仅是评价的执行者,更是评价方式改革的创造者和推动者。