一、远程教育 自主学习新时尚（论文文献综述）
郭寅[1]（2021）在《汉语学习者线上课堂教学需求分析》文中研究指明一直以来,国际中文教学的核心研究都是围绕传统的课堂教学展开的。2020年,受新冠肺炎的影响,传统的国际中文教学一时间全部转变为线上课堂教学。在开展教学的过程中,我们看到了线上教学面临的困难:（1）时差、网速对教学效果产生了一定的影响。（2）教学平台不够完善。（3）课堂的互动性不及线下课堂。（4）网络学习资源庞杂,在选择上依赖老师的帮助。（5）成绩考核方面存在困难。基于这一教学现状,本文对2020年参与汉语线上课堂学习的留学生进行了课堂教学需求分析,调查学生在教学资源、教学环境、教学内容、教学方式、考评方式方面的需求。其中教学资源包括教学平台、辅助软件、学习资源。教学环境包括周课时量、课程时长、编班方式、语言环境、班级人数。教学内容包括课堂补充学习材料和文化活动的内容。教学方式包括教学模式、教辅工具、课堂互动方式、教学行为、文化活动组织方式。考评方式包括考试频率和考试方式。本文采用问卷调查的方法,从总体、性别、汉语水平三个维度考察留学生在上述五个层面的选择分布情况,问卷收集完毕后通过SPSS工具进行频次统计和卡方检验,并结合访谈对数据结果进行说明。通过卡方检验,我们发现:从总体上看,学习者在与教学资源、教学内容、教学方式有关的各项选择中存在显着差异。在教学环境这一维度中,学习者除了在“编班方式”的选择上不存在显着差异,其他项目均存在显着差别;在考评方式这一维度中,学习者在“考试方式”的选择上亦出现了平均分布的态势,其他项目差异明显。从性别上看,我们发现男生和女生在补充学习材料、文化活动的内容、教学行为、考试方式的局部选项中呈现了显着差异。从汉语水平上看,不同汉语水平学习者在课堂语言环境和教学模式的选择上存在显着差异,在教学平台、学习资源、教辅工具、课堂互动方式、教师行为、文化活动方式、考试方式中的局部选项中存在明显差别。通过频次的统计,我们可以看出学习者在教学资源、教学环境、教学内容、教学方式、考评方式五个方面的需求分布总体趋势。通过与前人对传统课堂的需求分析结果对比,我们发现在教学环境这一维度下,学习者在周课时量、班级人数设置、编班方式上的需求与之前有所不同;在教学内容方面,学习者在文化活动的选择上发生了变化;在教学方式上,学习者在文化活动方式上的需求也产生了一定的变化。在考评方式的选择上,亦表现出了不同。文章的最后,我们基于本文的研究结论对教学管理者和教师提出了建议。教学管理者应该根据学习者需求适时调整班级教学环境,在选择教学平台时,对平台的性能做调研。对教师而言,在教学资源的选择上,应更具针对性;对于学习者的考评应采取多样化手段等等;在教学内容的选择上,可以选择一些体现情感色彩的材料作为补充材料等等。
郭炎华[2]（2020）在《翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究》文中研究指明近几年来,我国拟以教育信息化来推动教育的区域均衡化发展以及城乡教育资源的流动和共享。翻转课堂模式是将信息化教学与传统讲授法结合起来,形成线上与线下混合学习的“学本位”模式。这种教与学的翻转模式正好顺应了我国城乡教育资源均衡化的发展需求。在现代化信息社会中,借助信息化教学手段的翻转课堂教学模式已闻名全球。我国在以信息化为媒介的翻转课堂研究中也取得了丰硕的研究成果,且翻转课堂在城市学校中也广泛开展起来,但我国的乡村学校在信息化教学中无容置疑处于劣势。与城市翻转课堂相比较,能在乡村学校有效实施翻转课堂的意义会更为鲜明:一是乡村（尤其是偏远山村）与城市相比,信息相对闭塞,因此优质的教育资源引进与信息共享,对乡村教学质量的改善与知识视野的开拓有着更鲜明的意义;二是从“先教后学”到“先学后教”中翻转出来的课堂中的“指导、合作讨论”环节,对于乡村留守儿童家庭中“家长缺位”、“辅导缺位”的学生学习成长更为迫切需要,其意义也更深远、重大。我国这些年的城乡义教均衡与乡村振兴战略给乡村教育的创新驱动与有效的教学转型发展创造了良机。然而,城乡学习环境与教学条件有别,国外与国内的乡村环境条件大不相同,因此我国乡村课堂“教”与“学”的转型需要本土化的翻转模式与实施路径。本研究拟解决的核心问题是如何改进翻转课堂在我国乡村的本土化教学模式并使其得到有效的实施。主要利用分析法、调查法、比较法与准实验研究方法,在翻转课堂内涵解析的基础上,分析了翻转课堂在我国乡村学校的研究现状与争议,并对林地公园高中与聚奎中学这两所乡村学校的翻转模式进行了深入的比较分析。以前车之鉴进行取长补短,然后以SMCR（source传播者、message信息、channel信道、receiver受众）循环式交流模型为本研究的调研理论框架依据进行问卷调查与访谈维度设计,并在样本乡村实施了问卷调查与深入的访谈调研。根据本研究样本乡村调研数据的统计分析与结论,并结合前车之鉴进行取长补短,本研究构建了样本乡村本土化翻转模式。依据研究的目的与拟解决的问题,建立了研究问题的假设,最后对所构建的乡村本土化翻转模式实施教学实验。经过教学实验的前测、中测与后测的终结性评估与形成性评估的数据统计与分析,再结合本研究的后期问卷调查与统计分析,得出了本文的实验结论:（1）乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距;（2）乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力;（3）乡村本土化翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥;（4）认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果;（5）乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊。另外,本研究在翻转教学实施过程中还发现了:其一、乡村本土化翻转模式实施后学生的成绩是呈曲线式进程;其二、内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低;其三、翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径。本研究的结论解答了聚奎中学与林地公园高中翻转课堂遗留的两个疑问,也就是说翻转模式本身是促进学生学习成绩提升的主要原因,还是教学信息化起主要的作用?学生成绩的提升主要是因为使用了翻转课堂教学模式的原因,还是不同教师任教的原因?并从实证角度为华南贫困乡村的翻转课堂教学实践探索本土化的改进路径,揭示了教育信息化在我国乡村与“知识沟”的艰难博弈,也为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径等方面做出了一定的研究贡献与实践参考。本研究的创新之处在于:一是改进了翻转课堂的乡村本土化模式,并在模式构建与实践运行中添加了乡村特色元素;二是建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型;三是构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径。最后,在分析本文的研究不足基础上,本研究提出了后续研究策略与展望。时至今日,虽然翻转课堂在聚奎中学与本研究的实验样本学校的本土化实践中取得了一定的成绩,但我国乡村翻转课堂尚未形成规模,还在尝试与探索中。本文的实验也还只是本研究的一个探索阶段。在我国义教均衡和乡村振兴战略实施的环境与机遇中,乡村翻转课堂的本土化创新模式有望得到更大范围与更深入的研究与发展。
康灿[3]（2020）在《中小学体育微课教学案例设计研究》文中认为“互联网+”时代,极大地促进了现代信息技术与教育领域的深度融合,现代教育技术与教育教学全面整合已成为大中小学教育教学改革发展的必然趋势。近年来,随着移动互联网技术的快速发展,以智能手机和平板电脑等终端设备的广泛普及,一种新型的网络教育教学——“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“智慧教学”、“混合学习”、“个性化学习”等便应运而生,以短小、精趣、活现、深透的短视频为特征的微课正好契合了微时代下中小学生的学习心理需求,特别是基于微课支撑下发展起来的中小学体育教学案例设计,即“中小学体育微课教学案例设计”得到越来越多的专家、学者和一线教师的喜爱和青睐,微课案例设计与制作已成为网络时代教育工作者需要掌握的一项新技能,是衡量和评价教师专业化发展的重要标志;在快节奏碎片化的日常学习时间中,微课案例不仅能够让中小学生随时随地点播进行自主学习与深度思考,而且也渐渐改变着中小学生的学习方式方法。中小学体育微课教学案例设计与传统课堂教学相比其优势凸显,发展前景一片光明,发展潜力与现实指导意义重大深远。本研究选取“中小学体育微课教学案例设计”为研究对象,运用文献资料、案例分析、视频观察、专家访谈等研究方法,在阐述“微课”支持下中小学体育教学案例设计优势的基础上,给出中小学体育微课教学案例设计路径,并对中小学体育微课教学案例设计、制作和应用等环节提出具体实施策略与建议,最后对其发展态势做出展望。研究结论如下:（1）中小学体育微课教学案例设计的优势:能够直观展现教学内容、增强案例教学的趣味性、规范动作技术标准、便于学生随时随地点播学习、为学生在课内提供更多学练时间、为教师提供丰富的案例编写素材。（2）中小学体育微课教学案例创编设计:以“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”、“创新人才”、“教育信息技术化”为创编设计理念,坚持以“科学性、创造性、典型性、趣味性、可行性、时效性、安全性”为基本原则,按照“搜集案例素材、运用案例研究法、明确案例设计要素与要求、选择案例评价标准”等基本步骤,达到创编出更多“操作简便、实效性强、故事情节各异的具有时代性、启发性和教育性”为基本目标的中小学体育微课教学案例。（3）中小学体育微课教学案例的设计、制作、录制和应用:通过6步设计（选取课程知识点、准备教学素材、教学过程设计、思维展示方式、选定制作方式、片头片尾设计）、5步制作流程（选择信息表达方式、拍摄制作、编辑、合成输出、加工完善）、4种拍摄录制方法（手机拍摄型、手写板型、自由拍摄型、PPT制作型）完成微课教学案例,重点在3方面（教师案例教授、学生案例学练、师生案例教学反思）进行应用。（4）体育微课教学案例设计更趋于专业化、实操化;学生的个性化学习促进了微课教学案例库建设的发展;更加重视微课教学案例应用效果评价,促进了微课教学案例设计的研究;微视化、情境化的学习方式方法让学生喜欢上了体育学习;本土化的体育微课案例创编与应用将成为我国案例教学发展的新动向;智慧化教学将成为教育界变革的新常态,智慧化学习将引领学习化社会新时尚。
刘璇[4]（2020）在《基于细化理论的移动学习课程的设计与开发 ——以《多媒体技术》课程为例》文中提出互联网的普及,使MOOC飞速发展。但是,伴随着MOOC的快速发展随之而来的高注册率、低完成率的弊端也暴露出来。为了解决这些问题,国外一些高校开始研究一种不受时间空间限制、小而精的授课方式——移动学习。截止到2020年3月,我国在线教育用户规模达4.23亿,同比增长了110.2%,由此证明远程学习已经成为一种较为流行的学习方式。然而目前大多数移动学习课程普遍存在学习工具功能较少、交互方式单一、学习结果缺乏反馈及评价等问题,这些问题的产生会影响教学效果。以细化理论为基础设计开发移动学习课程以期解决部分问题为目的,帮助学习者构建知识体系、开发辅助教学工具、监督学习者学习进度、提高教学效率。本研究秉持这样的设计理念,以高校《多媒体技术》课程为例,利用细化理论和信息加工理论来指导移动学习课程各阶段的教学设计过程。首先,针对国内外移动学习课程的热门研究话题以及研究背景进行了详细阐述,通过研究发现移动学习课程存在的问题并找到相应的研究方法、从理论意义和实践意义两方面论证了细化理论应用于移动学习课程教学设计中的优势,为后续移动学习课程的设计开发提供详细的理论指导;然后,分别对细化理论、信息加工理论的发展沿革、内容概要以及作用影响等方面进行论述;其次,对教学设计中的重要环节分别结合细化理论进行前期分析,充分证实细化理论与移动学习课程相结合的可行性;接着,结合细化理论和《多媒体技术》移动学习课程特点为依据制定教学设计原则,并根据教学设计模式对不同类型的知识点设计出相应的授课流程,以各阶段教学活动为指导开发移动学习课程的功能模块,将系统应用到实际教学中,同时对后期的应用效果进行调查;最后,是对本研究的总结及展望,为接下来的研究工作理清思路、明确方向。
严杰[5]（2020）在《微课在中等职业学校《网络营销》教学中的应用研究》文中研究表明微课是一种用于课堂教学的教学资源,它以短视频为主要载体,能够清晰、直观地展现出教学的知识点。微课是为帮助学生更好地学习和掌握某个知识点而设计的教学视频,能够快速吸引学生的注意力,进而激发学生自主学习的意识和兴趣。目前,微课已经被广泛地运用到日常的教学中,并且随着职业教育现代化的发展,职业学校对信息化教学的重视程度增加,微课在国内职业学校课程中的应用愈发广泛,逐渐渗透到中等职业学校专业课的教学之中。本文在对微课的相关理论进行概括的基础上,以中等职业学校《网络营销》教学为例,结合《网络营销》课程的内容以及中等职业学校学生的特点,进行了微课的教学设计和教学实践。在具体的教学实践中观察学生的学习状态,以及相应的问卷调查,发现微课应用于在具体的教学过程中存在的问题。通过对专业课教师在教学过程中使用微课的情况进行问卷调查,能够对目前微课在中等职业学校财经商贸类专业课教学中的应用现状和困境有个大致的了解;通过学生问卷,调查学生对微课的认知情况和教师应用微课后的教学效果。笔者通过将微课应用到中等职业学校《网络营销》教学中,发现微课应用于中等职业学校《网络营销》教学中存在的问题,并提出了在中等职业学校《网络营销》教学中应用微课的建议。笔者在微课应用的相关研究的基础上,结合具体的实践教学,尝试性地概括出微课应用的三大步骤,旨在为微课在中等职业学校专业课教学中的应用提供更加高效的实践经验,并拓展微课的应用领域。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
姜飞霞[7]（2020）在《五星教学模式在高校公共体育啦啦操课程教学中的应用研究》文中认为当今时代,科学发展日新月异,知识陈旧周期日益缩短,学生各方面能力的发展比获得有限的知识更为重要。据文献调研和专家访谈得知:“教师教,学生练”的注入式教学,依旧是大部分高校体育课堂教学的主要形式,这种形式的教学一定程度上限制了学生个性化发展,使学生的自主学习能力和学习兴趣等方面呈现下降趋势。梅里尔教授于2002年提出的“五星教学模式”,在培养学生自主学习能力和学习兴趣水平等方面都发挥着重要作用。因此,将五星教学模式应用在高校公共体育啦啦操课程教学中,旨在为高校体育教师应用五星教学模式提供现实参考和案例支持。选取南京师范大学中北学院（丹阳校区）公共体育课2018级2个啦啦操选修班为实验对象,通过开展为期16周的教学实验,探索五星教学模式对学生的身体素质、技能水平、体育自主学习能力和体育学习兴趣的影响。研究方法有文献资料法、问卷调查法、实验法、专家咨询法、对比分析法和数理统计法等。研究过程包括教学实验的设计与实施、实验前后学生体育自主学习能力和体育学习兴趣水平的测量、实验前后身体素质的测评、实验后五星教学模式的认知调查等方面。在教学实验完成后,通过定量和定性分析验证五星教学模式在高校公共体育课中的应用效果,提出高校公共体育应用五星教学模式的影响因素,并结合有关研究给出相关策略。研究结论如下:1.通过16周的实验研究证实:五星教学模式能有效提高学生的啦啦操技术水平、体育自主学习能力和体育学习兴趣水平,但对身体素质的提高并没有显着帮助。2.大部分学生对五星教学模式持肯定态度,但也有小部分学生表示应用技能时,因技能学习后消化时间不充足,应用起来有一定的困难。3.五星教学模式应用于高校啦啦操课程教学,受多种因素的影响,教师教学观念滞后,教学能力不足,学生缺少良好的学习习惯和端正的学习态度,教学设计难度大,教学场地设施不足,等等,都会对成功应用五星模式产生一定阻碍作用。4.成功应用五星教学模式的基本对策有:转变体育教师的传统教学观念;不断提高教师的教学能力和素养;激励与强制并行,引导学生养成协作学习习惯;加强师生交流合作;充分利用现有资源,根据教学内容合理设计教学。
张琳[8]（2019）在《师范生信息化教学能力培养研究》文中提出随着2017版最新的《普通高中课程方案（实验）》颁布,基础教育进入了核心素养导向的新阶段,也对教师的教学能力提出了新的要求。而人类也随着人工智能的迅速发展进行了信息时代的新阶段——智能时代。信息技术具有潜力支持教育教学变革,改变目前基础教育阶段以知识传递为主的教学模式,促进学生核心素养的发展。对于信息技术,作为数字原住民的师范生比作为数字移民的大部分在职教师有更强烈的认同感。若师范大学能有效地促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展,当代师范生便能成为未来促进学生核心素养发展的推动者与催化剂。本论文主要研究了五大问题:（1）为了促进未来学生核心素养的发展,师范生需要相应地具备什么样的信息化教学能力?（2）目前师范大学培养师范生信息化教学能力有哪些模式?在不同的培养模式下,师范生信息化教学的能力培养成效如何,是否能够胜任面向核心素养的信息化教学?（3）在师范大学不同的培养模式下,哪些因素促进了师范生面向核心素养的信息化教学能力的发展?又有哪些阻碍因素?（4）在顶层设计、中层管理与课程实施中哪些策略发生了作用?哪些策略没有达到预期的效果?（5）如何综合各个层面利益主体的力量,系统性地实现师范生信息化教学能力的常态化发展?本研究在研制面向核心素养的师范生信息化教学能力产出结构的基础上,指向2017新课标的核心素养内涵,结合国内外已有的标准,制定了面向核心素养的师范生信息化教学能力的发展目标框架;以面向核心素养的师范生信息化教学能力的培养结构为框架,从复杂系统的视角出发对基于通用信息化教学课程培养模式、基于教师信息化教学示范模式与多方协同的综合培养模式三种不同培养模式的三所师范大学做了个案研究,以量化与质化的方法对三所师范大学的政策文本进行分析,以深度访谈各方利益主体、多元数据相互佐证的方法,对于三个师范生信息化教学能力培养系统的现状做了研究,分析了各个系统内各方利益主体的信息化教学意愿、行为与影响因素,剖析了三种模式下师范生信息化教学能力的影响源,总结了三种模式的合理性、局限性及其适用的情境。在此基础上,对于三个案例进行比较分析,总结了在三个案例中各个层面被证明有效的培养策略,从而形成了师范大学面向核心素养的师范生信息化教学能力系统性培养策略。主要研究结论如下:第一、面向核心素养的师范生信息化教学能力是未来教师通过信息化教学促进基础教育阶段学生核心素养发展的能力,其能力结构需要突出核心素养的指向。本研究在师范生信息化教学能力的产出结构中融于了基础教育阶段学生的核心素养,突出了师范生信息化教学能力发展目标的核心素养导向;在整合学科知识的教学法（TPACK）框架中融入了核心素养因子,形成了整合技术的学科核心素养教学法（TPACCK）框架,作为面向核心素养的师范生信息化教学能力培养结构,突出了面向核心素养的师范生信息化教学能力与课程的相关性,为师范大学设置培养路径指明方向。第二、个案研究中的三所师范大学的三种培养模式都有其合理性与局限性,其有效性有赖于师范大学系统内部具体的情境。自上而下基于通用信息化课程的培养模式在课程授课教师的信息化教学行为符合师范生面向核心素养的信息化教学能力发展目标时,能够促进师范生信息化教学能力发展,反之就会失效;自下而上基于教师信息化教学示范的培养模式有赖于学科专业教师的信息化教学示范,如果学科专业教师的信息化教学实践意愿不强、能力欠缺,那么这种模式也就失去了动力源;多方协同综合培养的模式因其多元的动力源而相对存在一定的优势,如果动力源均产生预期的效果,那么这种模式便兼具前两种模式的优势,使得师范生既能在课程学习中获得系统性的信息化教学知识,又能在教师示范与实践活动中获得信息化教学能力的提升,但是这种模式依然存在教师信息化教学实施与示范均不符合师范生信息化教学能力发展目标而导致模式失效的风险。第三、师范生信息化教学能力发展有赖于师范大学系统内各方利益主体在顶层设计、中层管理、课程实施三个层面采用合适的培养策略共同推进。顶层设计的整体策略是设置师范生面向核心素养的信息化教学能力的多元化培养路径,并通过各种措施促进多元化发展路径中的利益主体形成共同愿景,为各方利益主体促进师范生面向核心素养的信息化教学能力发展提供支持与保障。院系管理层面要发挥其中层的变革领导,通过人员支持、文化支持、设备支持等保障措施来加强学科信息化教学课程建设,从而为师范生提供优质的学科信息化教学课程;支持学科专业教师的信息化教学能力发展,从而为师范生提供丰富优质的信息化教学体验。信息化教学课程教师在课程目标定位上要注重技术支持教学的导向以及核心素养的指向,重点发展师范生在信息技术支持下解决教学问题的意识与能力。学科信息化教学课程教师还应注重课程与学科以及学科信息技术的紧密结合。在系统中多方利益主体协同推动之下,师范生面向核心素养的信息化教学能力才能获得常态化发展。
李文放[9]（2019）在《翻转课堂在思想政治课教学中的应用研究》文中研究指明随着教学改革的不断发展,教育职能的转变,课堂教学不仅是让学生学会和掌握相关基础知识,更重要的是促进学生的全面发展。现代教学的根本目的之一就是要不断培养和提升学生的自主学习能力。而在本文所研究的思想政治课翻转课堂教学模式中,通过对思想政治课教学进行翻转,并依据现有的翻转课堂理论成果和实践经验的基础上,将思想政治课教学与翻转课堂二者有机结合,进而开展以下几个方面的写作工作:第一部分为绪论。主要介绍本文的基本情况,包括选题背景、研究意义、国内外研究现状、研究方法以及本文研究的特色。第二部分为相关理论概述。主要针对翻转课堂的核心概念进行界定,对在课堂教学中应用翻转课堂的理论依据以及在思想政治课教学中应用翻转课堂的价值进行详细的阐述。进而明确什么是翻转课堂;应用翻转课堂的理论依据是什么;翻转课堂应用在思想政治课教学中有哪些好处。从而为接下来在思想政治课教学中应用翻转课堂奠定理论基础和打下理论准备。第三部分为翻转课堂在课堂教学中应用的原则及基本步骤。在这一部分主要明确翻转课堂构成的基本要素和在课堂教学中应用翻转课堂应坚持的原则。在明确翻转课堂基本要素构成和课堂教学应用所遵循的原则的基础上,探寻在课堂教学中应用翻转课堂的基本步骤,进而为在思想政治课教学中应用翻转课堂提供一定的技术性指导。第四部分为翻转课堂在思想政治课教学中应用的建议。主要从培养学生思想政治课翻转课堂的学习新思维;转变教师思想政治课翻转课堂的教学新理念;提升教师思想政治课翻转课堂的教学新能力以及构建思想政治课个性化教学平台这四个方面着手,为如何在思想政治课教学中应用翻转课堂提供有效的建议。从而帮助教师在思想政治课教学中应用翻转课堂的具体操作层面上提供有效的实施对策。第五部分为翻转课堂在思想政治课教学中应用的案例研究。这一部分主要以思想政治课《经济生活》中的《树立正确的消费观》一课为例,从课前准备阶段、课上实施阶段以及课后巩固阶段三个方面来具体阐述翻转课堂应如何应用在思想政治课教学中,从而明确翻转课堂在思想政治课教学中应用的各个环节。进而为思想政治课教师提供有效的翻转课堂的典型课例,引导思想政治课教师正确应用翻转课堂。
盛媛[10]（2019）在《中职生英语移动学习现状调研》文中研究指明随着移动通信技术和网络的普及,移动学习已成为传统学习的有效补充,满足了人们即时、随地获取信息的要求,以及人们对个性化学习的需求。在大学和中小学校园中借助移动设备辅助英语学习已蔚然成风,但在中职校移动学习的推广尚在起步阶段。目前针对英语移动学习的调研主要集中在大学生和中小学生,针对中职生英语移动学习的现状调研很少。因此,对中职生利用移动设备辅助英语学习的现状进行调研具有及其重要的现实意义。本研究对目前中职生英语移动学习的认知与态度、中职生英语移动学习的特点以及中职校现有英语移动学习的环境进行了调研。本研究采用问卷和访谈相结合的方式,对江苏省盐城机电高等职业技术学校三个年级328名学生的英语移动学习情况进行了调查,并对15名中职学生和10名英语教师进行了访谈,最后采用SPSS Statistics23版本和Excel数据处理工具进行数据分析。调研结果表明:首先,中职生对英语移动学习认知不足,缺乏深入了解,认知度普遍不高,需要在学校、教师和家长的引导下,增强其英语移动学习的意识。中职生对英语移动学习持认同态度,在零散时间借助移动设备学习的意愿度较高,愿意学校或教师推荐学习资源,具备开展英语移动学习的基础。第二,中职生英语移动学习的特点是时长短,频率不高,使用时段多为在学习过程中遇到困难时。教师应在加大宣传的同时,在移动学习作业布置上要考虑时间长短,尽量控制时长。第三,中职校现有的英语移动学习硬件环境不够理想,虽然移动设备持有度很高,但由于运行速度问题以致利用率不高。学校要进一步优化校园无线WIFI环境,打造智慧化校园,对中职生进行无线网络的限时开放政策。对于中职生现有英语移动学习软件环境而言,适合中职生直接学习的英语移动资源甚少,在个性化学习的需求上很难满足。所以需要学校、一线教师和App研发者之间加强沟通和相互理解,由学校自主研发、或者进行校企合作,联合开发适合中职生需求的移动学习软件。由于中职生属于英语教学研究中不被重视的群体,移动学习又是一个比较新的研究领域,所以针对中职生英语移动学习研究的前期成果甚少,因此本研究的问卷在设计中存在一些不足。未来研究可以对问卷进行进一步改进,以期对中职生的英语移动学习状况有更客观的了解。
二、远程教育 自主学习新时尚（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、远程教育 自主学习新时尚（论文提纲范文）
（1）汉语学习者线上课堂教学需求分析（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 需求分析理论 |
| 2.1.1 需求的定义和分类 |
| 2.1.2 需求分析模型 |
| 2.2 线上教学的界定 |
| 2.3 需求分析研究现状 |
| 2.3.1 国内英语界需求分析研究现状 |
| 2.3.2 国内汉语界需求分析现状 |
| 2.4 汉语线上教学研究现状 |
| 2.4.1 2020年以前的汉语线上教学研究 |
| 2.4.2 新形势下汉语线上教学研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.3.1 调查问卷的编制 |
| 3.3.2 问卷的收放及数据分析 |
| 第四章 调查结果 |
| 4.1 基本信息 |
| 4.2 教学资源 |
| 4.2.1 教学平台 |
| 4.2.2 学习辅助软件 |
| 4.2.3 学习资源 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 教学环境 |
| 4.3.1 周课时量 |
| 4.3.2 课程时长 |
| 4.3.3 课堂语言环境 |
| 4.3.4 编班方式 |
| 4.3.5 线上班级人数 |
| 4.3.6 小结 |
| 4.4 教学内容 |
| 4.4.1 补充学习材料 |
| 4.4.2 文化活动 |
| 4.4.3 小结 |
| 4.5 教学方式 |
| 4.5.1 教学模式 |
| 4.5.2 教辅工具 |
| 4.5.3 课堂互动 |
| 4.5.4 教学行为 |
| 4.5.5 文化活动方式 |
| 4.5.6 小结 |
| 4.6 考评方式 |
| 4.6.1 考试方式 |
| 4.6.2 考试频率 |
| 4.6.3 小结 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 5.1 汉语学习者课堂教学资源需求分析 |
| 5.2 汉语学习者线上教学环境需求分析 |
| 5.3 汉语学习者线上课堂教学内容需求分析 |
| 5.4 汉语学习者线上课堂教学方式需设置求分析 |
| 5.4.1 教学模式的需求分析 |
| 5.4.2 教辅工具的需求分析 |
| 5.4.3 课堂互动的需求分析 |
| 5.4.4 线上教师教学行为需求分析 |
| 5.4.5 文化活动方式需求分析 |
| 5.5 考评方式需求分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 教学建议 |
| 6.1.1 对教学管理者的建议 |
| 6.1.2 对教师的建议 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：调查问卷（中英文） |
| 附录二：访谈提纲 |
（2）翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究背景 |
| 1.选题背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.有关翻转课堂的研究 |
| 2.有关翻转课堂本土化的研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究设计 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究目的 |
| 3.理论依据 |
| 4.研究方法 |
| 5.研究内容 |
| 6.研究路线 |
| 一、翻转课堂的由来及内涵解析 |
| (一)翻转课堂的由来 |
| 1.翻转课堂的起源 |
| 2.翻转课堂的兴起与发展 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.翻转课堂 |
| 2.乡村与乡村学校 |
| 3.本土化 |
| 4.学习力 |
| 5.学优生与学困生 |
| 6.知识沟 |
| (三)内涵解析 |
| 1.翻转课堂的本质 |
| 2.翻转课堂本土化的目标导向 |
| 3.翻转课堂本土化的目标解读 |
| 二、乡村翻转课堂现状与翻转模式的比较分析 |
| (一)翻转课堂在我国乡村学校的现状与争议 |
| 1.我国乡村学校“教”与“学”翻转的本土模式 |
| 2.翻转课堂引进在我国乡村本土化的研究现状与争议 |
| (二)林地公园高中与聚奎中学的翻转模式对比解析 |
| 1.比较之目的 |
| 2.方法与依据 |
| 3.翻转模式对比解析 |
| 4.比较研究启示 |
| (三)本研究乡村本土化翻转模式构建与实施目的 |
| 1.翻转之取长补短 |
| 2.以前车之鉴为乡村本土化翻转模式铺路 |
| 3.解析乡村翻转课堂的争议 |
| 三、模式构建前样本乡村学校的需求度与接受度调查分析 |
| (一)调研设计 |
| 1.调研对象 |
| 2.理论模型依据 |
| 3.量表维度设计 |
| (二)调研实施 |
| 1.问卷 |
| 2.访谈 |
| (三)数据统计与分析 |
| 1.教学传播者分析 |
| 2.学生分析 |
| 3.翻转课堂信息内容与信道需求分析 |
| 4.调研结论 |
| 四、翻转课堂的乡村本土化改进模式 |
| (一)以往翻转模式经验总结与吸收 |
| 1.乡村翻转课堂的鲜明意义 |
| 2.以往翻转模式的教训总结 |
| 3.以往翻转模式的经验吸收 |
| (二)乡村翻转模式实施与理论研究的遗留问题 |
| 1.疑问1——主要归功于翻转模式亦或是信息化教学的作用 |
| 2.疑问2——主要归功于翻转模式亦或是教师水平的影响 |
| 3.疑问源——聚奎中学与林地公园高中留存的研究空白 |
| (四)本土化翻转模式构架与解析 |
| 1.翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.实验班级操作模式 |
| 3.翻转学习干预模型 |
| 4.教学评价模式 |
| 五、乡村本土化翻转模式的实验过程与数据分析 |
| (一)实验设计 |
| 1.研究问题假设 |
| 2.研究样本 |
| 3.变量控制 |
| (二)实验前期工作 |
| 1.实验科目的选择 |
| 2.翻转课堂师资培训 |
| 3.微课的制作 |
| (三)实验过程 |
| 1.实验班的产生及前测 |
| 2.翻转课堂操作过程 |
| 3.数据收集 |
| (四)数据统计与分析 |
| 1.终结性评估分析 |
| 2.形成性评估分析 |
| 六、研究结论与反思 |
| (一)实验结论与反思 |
| 1.乡村本土化翻转模式没有加剧学优生和学困生的差距 |
| 2.乡村本土化翻转模式正向影响乡村学生的学习力 |
| 3.翻转模式优先于信息化教学工具显着影响乡村教师水平的发挥 |
| 4.认知前提特征显着影响乡村学生的翻转学习效果 |
| 5.乡村教育信息化无法避免“知识沟”的羁绊 |
| (二)研究发现与反思 |
| 1.内外部学习环境的优劣显着影响翻转模式层级的高低 |
| 2.翻转课堂乡村本土化亟待特需的专门化培训路径 |
| 3.本土化翻转模式实施后乡村学生的成绩呈曲线式进程 |
| (三)研究创新 |
| 1.改进了翻转课堂的乡村本土化模式 |
| 2.建立了翻转课堂乡村本土化准实验研究的干预模型 |
| 3.构建了城乡有别的乡村专门化师资培训路径 |
| (四)研究呈献 |
| 1.为我国乡村探索翻转课堂的本土化改进路径 |
| 2.为“乡村振兴战略”的教育扶贫提供“软实力”发展路径参考 |
| 3.揭示了教育信息化与“知识沟”的艰难博弈 |
| 七、研究不足与后续解决策略 |
| (一)研究不足 |
| 1.研究条件造成的局限 |
| 2.研究样本的局限 |
| 3.研究时段的局限 |
| 4.本研究的代表性范围 |
| (二)后续研究策略与展望 |
| 1.翻转课堂乡村本土化的特需路径 |
| 2.弥合“知识沟”的策略与愿景 |
| 3.后续研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（3）中小学体育微课教学案例设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.1.3 理论依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.1.1 微课、体育微课、体育微课教学案例 |
| 1.3.1.2 案例、教学案例、案例教学法和体育微课案例教学法 |
| 1.3.2 国内外微课、案例教学研究现状 |
| 1.3.2.1 国外微课、案例教学研究的概况 |
| 1.3.2.2 国内微课、体育微课和案例教学研究简况 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 案例分析法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 “微课”在中小学体育教学案例设计中的优势分析 |
| 3.1.1 能够直观展现教学内容 |
| 3.1.2 增强案例教学的趣味性 |
| 3.1.3 能够规范动作技术标准 |
| 3.1.4 便于学生随时进行学习 |
| 3.1.5 提供学生更多学练时间 |
| 3.1.6 丰富教学案例编写素材 |
| 3.2 中小学体育微课教学案例创编设计的理念、原则、目标、步骤 |
| 3.2.1 中小学体育微课教学案例创编设计基本理念 |
| 3.2.2 中小学体育微课教学案例创编设计基本原则 |
| 3.2.3 中小学体育微课教学案例创编设计基本目标 |
| 3.2.4 中小学体育微课教学案例创编设计基本步骤 |
| 3.3 中小学体育微课教学案例的设计、制作与应用 |
| 3.3.1 中小学体育微课教学案例设计 |
| 3.3.2 中小学体育微课教学案例制作 |
| 3.3.3 中小学体育微课教学案例应用 |
| 3.4 未来中小学体育微课教学案例设计发展展望 |
| 3.4.1 体育微课教学案例设计更趋于专业化、实操化 |
| 3.4.2 学生的个性化学习促进了微课教学案例库建设的发展 |
| 3.4.3 更加重视微课教学案例应用效果评价,促进了微课教学案例设计的研究 |
| 3.4.4 微视化、情境化的学习方式方法让学生喜欢上了体育学习 |
| 3.4.5 本土化的体育微课案例创编与应用将成为我国案例教学发展的新动向 |
| 3.4.6 智慧化教学将成为教育界变革的新常态,智慧化学习将引领学习化社会新时尚 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）基于细化理论的移动学习课程的设计与开发 ——以《多媒体技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 创新点摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 移动学习课程国内外研究现状 |
| 1.2.2 细化理论国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文组织结构 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 移动学习课程概念 |
| 2.1.2 移动学习课程特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 细化理论 |
| 2.2.2 信息加工理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 《多媒体技术》移动学习课程前期分析 |
| 3.1 学习者特征分析 |
| 3.1.1 初始能力分析 |
| 3.1.2 学习风格分析 |
| 3.2 教学内容分析 |
| 3.3 教学目标分析 |
| 3.4 教学策略分析 |
| 3.5 教学评价分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 基于细化理论的移动学习课程的设计 |
| 4.1 基于细化理论的移动学习课程设计原则 |
| 4.2 基于细化理论的移动学习课程设计模式 |
| 4.2.1 基于细化理论的移动学习课程设计模式 |
| 4.2.2 概念型课程教学模式设计 |
| 4.2.3 原理型课程教学模式设计 |
| 4.2.4 操作型课程教学模式设计 |
| 4.3 基于细化理论的移动学习课程功能模块设计 |
| 4.3.1 课前阶段设计 |
| 4.3.2 课中阶段设计 |
| 4.3.3 课后阶段设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 基于细化理论的移动学习课程实现与效果评价 |
| 5.1 基于细化理论的移动学习课程的实现 |
| 5.1.1 Android开发环境 |
| 5.1.2 数据库设计 |
| 5.1.3 客户端实现 |
| 5.2 移动学习课程功能测试 |
| 5.2.1 测试目的 |
| 5.2.2 平台功能测试 |
| 5.3 移动学习课程的应用效果与评价 |
| 5.3.1 问卷调查 |
| 5.3.2 访谈调查 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 所罗门学习风格测试问卷 |
| 附录2 移动学习课程的满意度及使用情况调查 |
| 附录3 |
| 发表文章目录 |
| 致谢 |
（5）微课在中等职业学校《网络营销》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、意义及目的 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究目的 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究内容、思路与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 研究特色与不足 |
| 一、特色 |
| 二、不足 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 微课相关概念的界定 |
| 一、微课的含义 |
| 二、微课的特点及优势 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、信息加工理论 |
| 二、微学习理论 |
| 三、最近发展区理论 |
| 第三章 中等职业学校《网络营销》微课的教学设计 |
| 第一节 教学设计分析 |
| 一、教学内容分析 |
| 二、学情分析 |
| 三、教学目标分析 |
| 第二节 微课设计的原则 |
| 一、内容精炼原则 |
| 二、核心问题引导原则 |
| 三、由繁化简原则 |
| 第三节 微课教学设计的流程 |
| 一、教学设计流程 |
| 二、微课实施的步骤 |
| 三、微课制作的准备 |
| 四、制作微课的软件 |
| 第四章 微课在中等职业学校《网络营销》教学中的实践——以口碑营销教学为例 |
| 第一节 微课教学的准备 |
| 一、微课制作的准备 |
| 二、“口碑营销”教学设计 |
| 三、微课学习的准备 |
| 第二节 微课的具体实施 |
| 一、教学微课的呈现 |
| 二、核心问题的讨论 |
| 三、微课教学的反思 |
| 第三节 微课教学的效果分析 |
| 一、教学效果分析 |
| 二、对微课教学效果的反思 |
| 第五章 微课在中等职业学校《网络营销》教学中存在的问题分析 |
| 第一节 微课应用于中等职业学校《网络营销》教学中存在的问题 |
| 一、微课本身存在的问题 |
| 二、教师在微课应用中存在的问题 |
| 三、学生微课学习时存在的问题 |
| 第二节 存在问题的原因分析 |
| 一、教师综合能力有待提高 |
| 二、学生本身所具有的特点 |
| 三、制作微课所需的设备供给不足 |
| 第六章 微课应用于中等职业学校《网络营销》教学中的建议 |
| 第一节 弥补微课自身的缺点 |
| 一、整合核心知识点 |
| 二、创建师生交流群 |
| 三、避免过度追求趣味性 |
| 第二节 提升教师的职业素养 |
| 一、强化教师的信息处理能力 |
| 二、搭建优质的微课框架 |
| 三、扩充专业理论知识 |
| 第三节 加强学生对微课的适应性 |
| 一、开发符合学生认知水平的微课 |
| 二、活跃课堂的气氛 |
| 三、加快主体地位的转换 |
| 第七章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）五星教学模式在高校公共体育啦啦操课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 高校体育课程改革的诉求 |
| 1.1.2 高校传统啦啦操教学的困境 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 五星教学模式概述 |
| 2.1.1 五星教学模式基本概念 |
| 2.1.2 五星教学模式的理论渊源 |
| 2.2 国外关于五星教学模式的研究 |
| 2.2.1 五星教学模式的由来与发展 |
| 2.2.2 五星教学模式的应用研究 |
| 2.2.3 小结 |
| 2.3 国内关于五星教学模式的研究 |
| 2.3.1 五星教学模式理论方面的研究 |
| 2.3.2 五星教学模式在非体育学科教学中的应用研究 |
| 2.3.3 五星教学模式指导数字化教学资源设计与开发的研究 |
| 2.3.4 五星教学模式在体育学科中的理论研究 |
| 2.3.5 五星教学模式在体育学科中的应用研究 |
| 2.3.6 小结 |
| 3.研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 3.2.6 专家咨询法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测对比分析 |
| 4.1.1 实验前啦啦操技术水平调查 |
| 4.1.2 身体素质前测对比分析 |
| 4.1.3 体育自主学习能力前测对比分析 |
| 4.1.4 体育学习兴趣水平前测对比分析 |
| 4.2 实验后测对比分析 |
| 4.2.1 啦啦操技术水平后测对比分析 |
| 4.2.2 身体素质后测对比分析 |
| 4.2.3 体育自主学习能力后测对比分析 |
| 4.2.4 体育学习兴趣水平后测对比分析 |
| 4.3 实验前后测对比分析 |
| 4.3.1 身体素质前后测对比分析 |
| 4.3.2 体育自主学习能力前后测对比分析 |
| 4.3.3 体育学习兴趣水平前后测对比分析 |
| 4.4 学生对五星教学模式的认知调查与分析 |
| 4.5 五星教学模式实施过程中的影响因素分析 |
| 4.5.1 教师教学观念滞后,教学能力不足 |
| 4.5.2 学生缺少良好的学习习惯和端正的学习态度 |
| 4.5.3 教学场地设施不足 |
| 4.5.4 教学设计难度大 |
| 4.6 高校公共体育五星教学模式实施的应对策略 |
| 4.6.1 转变体育教师的传统教学观念 |
| 4.6.2 不断提高教师的教学能力和素养 |
| 4.6.3 激励与强制并行,引导学生养成协作学习习惯 |
| 4.6.4 加强师生交流合作 |
| 4.6.5 充分利用现有资源 |
| 4.6.6 根据教学内容合理设计教学 |
| 5.结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 附录 A 五星教学模式下啦啦操教学访谈提纲 |
| 附录 B 教案 |
| 附录 C 大学生体育自主学习量表 |
| 附录 D 体育学习兴趣量表 |
| 附录 E 五星教学模式学生认知调查问卷 |
| 附录 F 实验班上课图集 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）师范生信息化教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代迭替:指向核心素养的育人导向 |
| 二、顺势而为:智能时代教师角色的转型 |
| 三、信息技术:教育变革的天使还是魔鬼 |
| 四、培养窘境:师范教育亟需振兴 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究路径与研究方法 |
| 第二章 师范生信息化教学能力结构与发展目标 |
| 第一节 教师信息化教学能力标准的国际经验 |
| 一、美国《ISTE教育者标准》2017版 |
| 二、欧盟《教育者数字能力的欧洲框架》 |
| 三、联合国教科文组织《教师信息通信技术能力框架》 |
| 四、三大教师信息技术能力标准的比较与启示 |
| 第二节 我国教师信息技术能力标准的启示 |
| 一、《2014 标准》的制定目的 |
| 二、《2014 标准》的能力维度 |
| 三、《2014 标准》的能力层级 |
| 第三节 师范生信息化教学能力结构 |
| 一、师范生信息化教学能力结构研制依据 |
| 二、师范生信息化教学能力的产出结构 |
| 三、师范生信息化教学能力的培养结构 |
| 第四节 面向核心素养的师范生信息化教学能力发展目标 |
| 一、师范生信息化教学能力发展目标与层级研制路径 |
| 二、师范生信息化教学能力发展目标 |
| 三、师范生信息化教学能力发展层级 |
| 第三章 基于通用信息化教学课程的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力课程设置 |
| 三、信息化教学的保障措施 |
| 第二节 课程实施 |
| 一、通用信息化教学课程 |
| 二、学科专业教师的信息化教学意愿与行为 |
| 第三节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体较低 |
| 二、实习时促进核心素养发展的信息化教学行为基本缺失 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力识最强 |
| 四、主动发展信息化教学能力的内在动机不足 |
| 第四节 培养成效的归因分析 |
| 一、通用信息化教学课程实施技术取向的负面影响 |
| 二、学科专业教师的优质信息化教学示范缺失 |
| 三、部分实习学校的负面体验 |
| 四、信息化教学技术支持的缺乏 |
| 五、信息化教学能力评价机制的缺位 |
| 第五节 主要动力源的影响因素 |
| 一、通用信息化教学课程未及预期的归因分析 |
| 二、保障措施未及预期的归因分析 |
| 第六节 基于通用信息化教学课程培养模式的启示 |
| 一、基于信息化教学课程培养模式的合理性 |
| 二、基于信息化教学课程培养模式的局限性 |
| 第四章 基于教师信息化教学示范的培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、培养定位未强调师范生信息化教学能力的发展 |
| 二、课程设置尚未形成系统的师范生信息化教学课程体系 |
| 三、教师专业发展未强调信息化教学能力 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时信息化教学行为以促进知识传递为主 |
| 三、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 四、发展信息化教学能力的意愿整体较高 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师的优质信息化教学示范 |
| 二、选修通用信息化教学课程的正面影响 |
| 三、实习学校经历的综合影响 |
| 四、师范生丰富的校外教学与学习经历的正面影响 |
| 五、课程设置不利于系统性的信息化教学知识学习 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 二、通用信息化教学课程教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 基于教师信息化教学示范模式的启示 |
| 一、基于教师信息化教学示范模式的优势 |
| 二、基于教师信息化教学示范模式的局限性 |
| 第五章 多方协同的综合培养模式 |
| 第一节 顶层设计 |
| 一、师范生信息化教学能力培养定位 |
| 二、师范生信息化教学能力培养的多元路径建设 |
| 三、师范生信息化教学能力培养的保障措施 |
| 第二节 培养成效 |
| 一、通过信息化教学促进学生核心素养发展的意愿整体中等 |
| 二、实习时的信息化教学行为以多媒体教学为主 |
| 三、信息化教学能力在四年中获得较大提升 |
| 四、信息化教学能力培养结构各因子中信息技术能力最强 |
| 五、发展信息化教学能力的意愿整体内在动机充分 |
| 第三节 培养成效的归因分析 |
| 一、学科专业教师丰富的信息化教学示范 |
| 二、各类信息化教学活动与比赛的正面影响 |
| 三、通用信息化教学课程技术取向的负面影响 |
| 四、学科信息化教学课程设置问题的负面影响 |
| 五、实习学校经历的综合影响 |
| 六、师范生信息化学习经历的正面影响 |
| 第四节 主要动力源的影响因素 |
| 一、学科信息化教学课程教师的教学行为及影响因素 |
| 二、学科专业教师的信息化教学行为及影响因素 |
| 第五节 多方协同综合培养模式的启示 |
| 一、多方协同综合培养模式的优势 |
| 二、多方协同综合培养模式的局限性 |
| 第六章 师范生信息化教学能力系统性培养策略 |
| 第一节 三种模式下师范生信息化教学能力培养的启示 |
| 一、成效差异启示:面向核心素养的信息化教学三要素 |
| 二、动力源差异启示:多元化的培养路径 |
| 三、治理权力分布差异启示:激发中层的联动作用 |
| 第二节 师范生信息化教学能力培养的顶层设计策略 |
| 一、形成培养目标的共同愿景 |
| 二、明确变革领导核心机构 |
| 三、设置多元化的培养路径 |
| 四、重视院系的变革推动力 |
| 五、评价机制支持创新与多样性 |
| 六、设施建设重视教师的需求 |
| 第三节 师范生信息化教学能力培养的中层变革策略 |
| 一、支持学科专业教师信息化教学能力的发展 |
| 二、加强学科信息化教学课程建设与师资发展 |
| 三、配置专职人员提供技术支持 |
| 四、营造鼓励创新的组织文化 |
| 五、重视学科信息化教学设施建设 |
| 六、加强实习期间对师范生的支持 |
| 第四节 师范生信息化教学能力培养的教学策略 |
| 一、显性信息化教学课程的教学策略 |
| 二、隐性信息化教学课程的教学策略 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究创新与价值 |
| 第三节 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）翻转课堂在思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景和意义 |
| (一)研究的背景 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法及研究特色 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究特色 |
| 第二章 相关理论概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)翻转课堂的内涵 |
| (二)翻转课堂的基本特征 |
| 二、应用翻转课堂的理论依据 |
| (一)杜威教育理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)建构主义理论 |
| (四)最近发展区理论 |
| (五)马克思主义关于人的全面发展理论 |
| 三、翻转课堂在思想政治课教学中应用的价值 |
| (一)有利于落实思想政治学科的核心素养 |
| (二)有利于转变学生思想政治课学习方式 |
| (三)有利于提升教师思想政治课教学素养 |
| (四)有利于生成与开发思想政治课程资源 |
| 第三章 翻转课堂在教学中应用的原则及基本步骤 |
| 一、翻转课堂的基本要素 |
| (一)适合翻转的课程内容 |
| (二)优质的课前学习资源 |
| (三)高效的课堂教学活动 |
| 二、翻转课堂在教学中应用的原则 |
| (一)课前自主学习的任务要与学生自主学习能力相匹配 |
| (二)课上教学活动的难易程度要与学生认知水平相适应 |
| (三)课后巩固训练的任务选取要与学生学习效果相一致 |
| 三、翻转课堂在教学中应用的基本步骤 |
| (一)课前准备阶段：制作和收集相应的教学材料 |
| (二)课上实施阶段：构建基本翻转课堂教学过程 |
| (三)课后巩固阶段：设置课后知识巩固训练任务 |
| 第四章 翻转课堂在思想政治课教学中应用的建议 |
| 一、培养学生思想政治课翻转课堂的学习新思维 |
| (一)帮助学生明确思想政治课翻转课堂学习目标 |
| (二)培养学生适应思想政治课翻转课堂学习过程 |
| (三)鼓励学生监测思想政治课翻转课堂学习效果 |
| 二、转变教师思想政治课翻转课堂的教学新理念 |
| (一)由“知识本位”翻转为“素质本位” |
| (二)由“教师中心”翻转为“学生中心” |
| (三)由“单打独斗”翻转为“团队协作” |
| 三、提升教师思想政治课翻转课堂的教学新能力 |
| (一)提高课前对翻转课堂教学设计的能力 |
| (二)增强课上对翻转课堂教学掌控的能力 |
| (三)提升课后对翻转课堂教学评价的能力 |
| 四、构建思想政治课翻转课堂个性化教学新平台 |
| (一)设立翻转课堂教学专用QQ群 |
| (二)开设翻转课堂教学微信公众号 |
| (三)建设翻转课堂的课程资源网站 |
| 第五章 翻转课堂在思想政治课教学中的应用案例 |
| 一、翻转课堂在思想政治课教学中应用的案例展示 |
| (一)课前准备阶段 |
| (二)课上实施阶段 |
| (三)课后巩固阶段 |
| 二、翻转课堂在思想政治课教学中应用案例的总结与反思 |
| (一)对课前准备阶段的总结与反思 |
| (二)对课上实施阶段的总结与反思 |
| (三)对课后巩固阶段的总结与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（10）中职生英语移动学习现状调研（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导言 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 移动学习概念的界定 |
| 2.2 移动学习的特点 |
| 2.3 移动学习的相关理论 |
| 2.3.1 非正式学习理论 |
| 2.3.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3.3 建构主义学习理论 |
| 2.3.4 静脉学习理论 |
| 2.4 国内外相关研究 |
| 2.4.1 国外移动学习相关研究 |
| 2.4.2 国内移动学习相关研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷调查 |
| 3.3.2 访谈 |
| 3.3.3 文献研究 |
| 3.4 数据收集与分析 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 中职生英语学习基本情况 |
| 4.1.1 性别构成与生源地 |
| 4.1.2 学习兴趣 |
| 4.1.3 学习自主性 |
| 4.2 中职生英语移动学习的认知与态度 |
| 4.2.1 认识情况 |
| 4.2.2 了解程度 |
| 4.2.3 学习目的 |
| 4.2.4 零散时间学习的意愿度 |
| 4.2.5 对推荐资源的赞同度 |
| 4.2.6 提高学习兴趣的认同度 |
| 4.2.7 今后开展学习的意愿度 |
| 4.3 中职生英语移动学习的特点 |
| 4.3.1 学习时段 |
| 4.3.2 学习频率 |
| 4.3.3 学习时长 |
| 4.3.4 投入程度 |
| 4.3.5 影响因素 |
| 4.4 中职校英语移动学习的环境 |
| 4.4.1 硬件环境 |
| 4.4.2 软件环境 |
| 第五章 结论和启示 |
| 5.1 主要发现 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 对策与建议 |
| 5.3.1 学科层面 |
| 5.3.2 认知层面 |
| 5.3.3 态度层面 |
| 5.3.4 能力层面 |
| 5.3.5 硬件层面 |
| 5.3.6 软件层面 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、远程教育 自主学习新时尚（论文参考文献）
- [1]汉语学习者线上课堂教学需求分析[D]. 郭寅. 北京外国语大学, 2021(10)
- [2]翻转课堂在我国乡村学校的本土化改进研究[D]. 郭炎华. 天津师范大学, 2020(05)
- [3]中小学体育微课教学案例设计研究[D]. 康灿. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [4]基于细化理论的移动学习课程的设计与开发 ——以《多媒体技术》课程为例[D]. 刘璇. 东北石油大学, 2020(04)
- [5]微课在中等职业学校《网络营销》教学中的应用研究[D]. 严杰. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]五星教学模式在高校公共体育啦啦操课程教学中的应用研究[D]. 姜飞霞. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]师范生信息化教学能力培养研究[D]. 张琳. 华东师范大学, 2019(02)
- [9]翻转课堂在思想政治课教学中的应用研究[D]. 李文放. 沈阳师范大学, 2019(09)
- [10]中职生英语移动学习现状调研[D]. 盛媛. 云南师范大学, 2019(01)