网上研修与教师教育技术能力的发展 ——以浦东新区DS教育署为例

论文摘要

面临着教育信息化改革的挑战,教师培训是促进教师能力建设的有效途径之一,目前各式各类的培训为教师的专业发展提供了重要支持。加强教师的网络研修,充分发挥网络对教师专业发展的作用,是浦东教育信息化整体规划中关键一环,也是探索新形势下教师教育信息化应用能力培养模式和思路。本研究通过几项区域性教师教育技术网上研修活动,以浦东新区DS教育署的5所实验学校为研究对象,总结和分析了网上研修活动的组织、管理,以及评价等问题,初步总结了,基于网络的面授与培训后实践相结合;混合式培训与边学边实践相结合;全网络培训与边学边实践相结合三种研修模式。研究发现,教师的教育技术应用水平还有待提高,教育技术网上研修活动,需要建立持续性研修机制,以促进教师深层次的技术运用。需要在研修的组织方面进行系统规划,并且需要学校领导以及教研员的共同支持,提供持久的后续支撑服务。同时提出促进教师形成学习共同体是提高研修质量和保证研修持续性的重要因素,并归纳了几项有效的培训策略。作者认为,教师教育技术培训不是“一次性”的工作,必须借助多种途径对参训教师现在和将来教学中出现的问题提供持久的支持,建立一种长效服务机制,使教师教育技术水平在实践检验与培训后服务中完成从了解、认可到应用的过程。这种后续支撑服务主要可以通过两种途径实现,一是辅导教师的支撑服务,二是网络资源服务。特别要注意的是,网络资源内容要丰富,功能要多样,还要利用元认知培训模式的强大支撑,以满足不同学员的需求。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 研究背景
• 1.2 研究的意义
• 1.3 研究目的和问题陈述
• 1.3.1 研究的目的
• 1.3.2 研究内容
• 1.4 本文框架
• 第2章 文献综述
• 2.1 核心概念的界定
• 2.2 已有研究的综述
• 2.2.1 国内外研究现状
• 2.2.2 国内外现状
• 2.3 文献研究的总结
• 2.3.1 教师专业发展理论
• 2.3.2 学习共同体理论
• 2.3.3 合作学习理论
• 第3章 研究设计
• 3.1 研究框架
• 3.2 研究方法
• 3.2.1 行动研究
• 3.3 具体的研究工具
• 3.3.1 问卷调查
• 3.3.2 文献研究
• 3.4 研究对象
• 3.4.1 高桥中学
• 3.4.2 上南中学
• 3.4.3 三林中学
• 3.4.4 上海师大附属高桥实验中学
• 3.4.5 高桥-东陆学校
• 第4章 研究过程与研究发现
• 4.1 研究过程的概述
• 4.1.1 调查实验学校教师教育技术能力现状
• 4.1.2 召开课题组会议，加强过程性监控
• 4.1.3 建立浦东新区教师教育技术能力研修平台
• 4.2 现状的描述
• 4.3 开展多项浦东新区教师教育技术能力培训
• 第5章 研究成效分析
• 5.1 研究的理论创新之处
• 5.1.1 用提取信息化教学事件关键词的方法分析教师应用教育技术的现状
• 5.1.2 分析影响教育技术网络研修效果的因素及各因素的影响程度
• 5.2 研究的实践创新之处
• 5.2.1 总结了影响远程学习效率的关键因素
• 5.2.2 探索了网上教育技术培训的教学与管理策略
• 5.2.3 探索了培训研修与应用研修相结合的系统研修之路
• 5.2.4 探索了质量保障与学习激励机制
• 5.3 总结
• 5.3.1 厘清了混合式研修不同阶段的学习特点及学习要求
• 5.3.2 研究支持远程研修的平台特征
• 5.3.3 探索了网上研修学术助学的教学策略与非学术助学的管理策略
• 第6章 研究的结论及对后续的思考
• 6.1 研究的结论
• 6.1.1 教师教育技术能力和应用水平有待提高
• 6.1.2 网上区域性教师研修的三种模式各有特色
• 6.1.3 促进区域教师网上学习共同体形成是研修持续性的根本
• 6.2 对后续研修的思考
• 6.2.1 营造培训迁移氛围，加强有利于培训持续发展的环境建设，促进教师自主研修
• 6.2.2 建立支持深层次教育技术应用的研修机制
• 参考文献
• 附录
• 致谢