锁永忠甘肃省陇南市武都区莲湖小学742500
在小学数学教学中，计算教学贯穿于教学的全过程，但是小学生计算的正确率常常受到学生的学习态度、方法、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行演算等，造成计算结果错误。我们经常因为学生“计算错误”而困惑。题做了不少，错误率却居高不下，学生计算能力的高低直接影响着教学质量和学生的学习成绩。那么，如何提高小学生的计算能力呢？根据我多年的教学经验，我认为应从以下几方面入手：
一、查找分析“计算错误”的原因及解决办法
1.看不清楚题目。小学生尤其是中低年级学生感知事物比较笼统，不具体，往往只注意到一些感觉上的、孤立的现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系，所以在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就下笔，抄写的数字就会出现牛头不对马嘴的情况，比如：把“3”写成“8”，将“28”写成“82”；把“+”写成“×”等。以上现象是学生在平时做题和考试中经常出现的问题，针对这一现象教师应要求学生养成认真抄题的良好习惯。
2.容易被假象迷惑。有些计算题的运算顺序有很大的迷惑性，学生非常容易出现被假象所迷惑的情况，以为能够进行简便计算，将运算顺序搞错。比如在进行小数简算的过程中，32.78-（8.9+2.78）可以变成分别减去后两个数，而类似的32.78-（8.9-2.78）就不能简算，去括号后要变成32.78-8.9+2.78。这一类型的题学生大部分会出现错误，这就需要在教学过程中教师反复对比讲解。
3.多受负迁移的影响。学生在学习的过程中容易受到已学知识的影响，即学习中的迁移。如果已学的知识促进知识的掌握，就是正迁移，反之即负迁移。计算学习过程中，学生容易受到负迁移的干扰，影响计算的准确性。比如：先学习了一段时间的乘法计算，不少的孩子在学习除法计算时就经常出现把除法当乘法计算的情况。为了让学生“摆脱”负迁移的影响，教师应把乘除法运算对比讲解，总结各自特征，以免学生搞混。
二、运用恰当的方法提高学生的计算能力。
1.教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。比如在学习小数的加减法时，就要求对题目中的数字、小数点、运算符号的书写必须符合规范，清楚，数字间的间隔要适宜，数位要对齐。
2.培养良好的学习习惯
（1）培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。针对这一情况，我采用要求学生在每次考试后上交草稿纸的办法，监督学生必须在计算时打草稿。
（2）培养学生检查、验算的习惯。我教给学生加减乘除混合运算的计算方法是：一看，二想，三计算，四检查的方法。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，再看一看有没有某些特别的条件，想一想，按一般方法应如何计算，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算，避免将15+5×（1-0.5），错误地算成20×（1-0.5），显然计算结果是错误的。
3.分步入手，提高综合计算能力。
（1）从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的口算兴趣。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，在课堂教学中，我每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，每天十道口算题，任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答，由我计时,看该组学生答完十道题一共用了多少时间。一个星期进行一次评比。以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
（2）笔算是关键，利用每周十题的训练提高学生的计算正确率。笔算是计算的关键，本学期主要学习小数加法和减法的计算和简算，这部分内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能点错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。针对这一问题，我在班里开展利用隔天一次的专项计算比赛训练学生的笔算能力。训练时间为十分钟，训练任务是完成3道笔算题，3道简算题。学生们在规定的时间里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。学生们的这种笔算训练是非常有效的，也是切实可行的。
（3）增强简算意识，提高计算的灵活性。简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。因此，在学习中我特别注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这些运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。
（4）培养学生的估算能力，强化估算意识。培养学生的估算意识主要从两个方面入手。一方面，在教学过程有意识地渗透估算思想，使学生在潜移默化中强化估算的意识。另一方面，让学生尽可能地运用估算解决一些与生活密切相连的问题，根据生活中的实际情况进行估算。
总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而计算的能力初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。