广东省河源市龙川县隆师中学517300
摘要：高中英语科目是高中阶段学生要学习的一门重点学科，学好英语，不但能够让学生掌握一门汉语以外的语言，还能够发展学生的读写能力，不断地提高学生的逻辑思维能力，对学生今后的发展是十分的有利的。当前，教学模式不断地改革，但是这对于高中英语教学的开展还不是很理想，英语课堂教育还受到很多因素的限制，教学强度不断地提高、师生的关系不佳、学生学习的兴趣低下等等问题仍旧存在。新课程标准的提出为老师改革教学模式指明了更加明确的方向。本文就来谈一谈在高中英语教学中应用研究性学习的措施与效果。
关键词：高中英语研究性学习策略效果
根据有关的调查与自身的教学实践，目前我们的高中英语教学还有许多的问题存在着，比如一些英语老师由于受以往教学模式的影响，教学观念守旧不前；教学的内容单调枯燥，学生的学习兴趣低下；课堂中缺少灵动的气氛；师生沟通不好；学生个人的发展受到阻碍等等。因此，怎么解决上述的教学问题呢？这就需要老师们接受先进的教学理念，寻找新型的教学模式，不断地促进学生的自主学习。本文就来谈一谈在高中英语教学中应用研究性学习的措施与效果。
一、研究性学习的内涵
研究性学习属于一种重要的、科学的学习方式，是一种学生能够主动学习、探究知识的过程。主要指的是学生在老师的辅助下确定课题，根据学生的实际心理与生理特征和新课程的标准，使用科研方式进行主动性的学习，让学生自己去感受与体验知识的发生过程，学生在掌握知识与使用知识的过程中，其创新与实践能力得到了显著的培养。研究性学习的实质就是培养学生的创造与实践能力的实际体验活动，对于学生的帮助是巨大的。
二、提高高中英语学生研究性学习的措施
研究性的学习其实指的就是学生学习能够积极主动，教师教学情动，学生之间互动的教学模式。具体的措施如下：
1.学生积极主动地学习。学生积极主动就是让学生对于学习有积极主动的学习态度。高中生正是处在人生的关键阶段，对很多事物都具有很强的好奇心，为了充分地调动学生的这种好奇心，老师就应该对教学课程进行多样化的构建，让学生能够进行主动的提问，对自己不懂的题目要刨根问底并主动地思考。老师指导学生对问题进行深入的分析，从而为学生解决实际的问题。在这个过程中，学生与老师可以进行很好的沟通交流和积极的合作，从而师生的关系能够实现更加的和谐，并且老师对学生的学习过程进行相应的指导，能够协助学生补充学习的过程，让学生在和谐、轻松的环境中学会知识，以此来调动学生的自主学习的积极性，提高教学效果。
2.教师教学情动。教师教学情动指的就是英语教师在对学生进行讲解的时候不要机械性地传授知识，而是要激发学生的学习热情，要多关心学生，对学生要一视同仁，要学会尊重学生。英语老师要对学生的每一点进步都进行鼓励，帮助学生进行创新思维的相关训练。并且在教学内容的讲解过程中老师要适当地加入自己的感情，只有这种真切的富有感情的教学模式，才能真正地让学生体会到温情的关怀，更好地去领悟知识的魅力，从而产生对英语学习的热爱。老师与学生共同对英语注入了感情，这样的教学课堂就会变得更加的灵动、平等、和谐、快乐，老师和同学们的个性在这种情况下才能尽情地施展。把英语课堂构建成为师生交流感情、共同成长的乐土，能够显著地增强教学的效果，不断地提升学生的英语学习效果。
3.学生之间的互动研究。人类区别于其他生物的显著特征就是人类拥有独特的情感，人类自从有了语言就可以进行情感、事物的交流，教学内容其实就是老师与学生进行相互之间的情感交流、知识交流的环节。应用知识的讲解、情感的交流，让师生彼此之间产生信赖感，思想的汇集，从而构建出更和谐的课堂教学环境。学生之间在互相对话交流的过程中，围绕同一个问题展开深入的讨论，共同地对同一个问题进行探讨，从而达到解决问题的最终目标。学生在互动交流的过程中，不但能够进行自我的体验、判断、鼓励、自省等等，并且这种互动的方法可以让学生的自我表现能力不断地提高，并且老师要注意对学习小组之间互动的效果进行观察，让学生围绕有价值的、有疑义的问题进行更加深入的讨论。学生在互动的过程中可以将自己的观点尽情地阐述出来，也可以聆听他人的观点后来实施点评，在他们相互交流的过程中能够吸取别人的思考中好的一面，对方的错误可以进行纠正。学生之间的互动方式是丰富多样的，但是要紧贴教学的目标，不断地激发主动学习的热情，从而更好地实现教学的效果。
4.要突出学生的学习主体地位。小组合作学习虽然是一种比较好的教学模式，但是在实际应用的过程中老师要注意尊重学生的主体地位，在小组中，对于学习基础比较好的同学，老师要根据他们的实际情况安排一些具有挑战性的问题，老师可让优秀的学生去帮助学习较差的学生，这样学生之间不但加强了交流，还能达到“教学相长”的效果。这样的学习方式，学生学会了分享与分担，学生的主体地位凸显出来，提高了学生的学习主动性，教学效果能够很好地达成。
参考文献
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[2]冯露艳孙琳英语写作教学中母语干扰作用的表现及其对策[J].高教与经济，2014，55，（01），80。