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摘要：马克思主义哲学中的“价值”指的是人的需要与满足需要的对象之间的关系，它表示事物的属性在多大程度上满足主体的需要。从这个概念出发，研究职业教育价值需从构成它的两个基本要素着手：作为客体的职业教育和作为主体的社会和人。职业教育价值即社会与人的需要与满足需要的职业教育之间的关系。从“关系论”的视角，作为客体的职业教育特性价值的存在，是整个关系存在的基础，是主体对其产生需要的必要条件，是职业教育赖以存在和发展的基础和根本。
关键词：职业教育；职业特性；分析
1职业教育的历史发展
随着现代机械工业的发展，劳动内容、劳动条件和劳动组织结构发生了根本性的变化。工业分工更加明确，劳动者对知识的需求和要求的能力远远大于工业革命以前，工人需要掌握更多的理论知识和实践体系。同时，生产规模的扩大需要大量的生产组织和管理人员。工业革命前，学徒制在欧洲职业教育中占据主导地位。然而，随着工业革命的发展，传统学徒制的培训模式无论在数量上还是质量上都不能满足工业生产的需要。因此，在一些发达资本主义国家，职业技术学校相继出现，从而产生了现代学校的职业教育。现代学校职业教育兴起于中国第二次鸦片战争后，清政府设立的洋务运动从西方引入机产业的同时，也促进了职业技术教育制度产生于中国近代西方学校。洋务派创办的新学校是我国第一个现代职业教育。
2职业教育的特性
通常，定位技术应用型人才培养数以百万计的生产，数百名职业教育建设、管理和服务一线技术工人为目标的教育，是国民教育的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，经济、社会发展和劳动就业的重要途径推广。然而，这一概念并没有反映职业教育的特点。在中国和国外分析职业教育特色的职业教育发展的历史，笔者认为，职业教育的概念可以被定义为一个类，一个明确的职业培训教育的目标是教会教育，对职业所需要的知识和技能。职业教育的明确定位是职业教育与其他教育类型的区别。技术教育是人类在技术积累后在一定范围内形成的一种教育。教育的目的是教授特定的技术，不需要明确的职业方向。如果木匠师傅教了一个年轻人做木门，年轻人就接受木门生产的技术教育，而木匠是一种职业，年轻人如果想成为木匠，也要与师傅学习其他技能。通识教育强调对学科知识的传授，没有明确的职业定位。例如，中国普通高等教育专业旨在让学生获得更多关于中国专业的知识。毕业后，学生可以成为作家、编辑、教师或管理员。以计算机学习为例，高校可以开设计算机科学与技术专业，其教育目标是传授计算机科学专业所涉及的知识。各种培训机构也可以有计算机技术，如网页设计或计算机维修等提供的技术培训课程，教给学生计算机技术的一些方面，包括学校开设计算机课程，属于技术教育领域。然而，针对特定职业的教育，如程序员或网络管理员，是职业教育的一类，是对特定职业的培训。此外，教育背景、职业教育和职业培训属于职业教育范畴。如果程序员的培训可能通常是职业学校三年的教育，职业教育就完成了，而网络管理员可能只需要一年的非学历职业培训就可以完成。
根据我国现有职业的分类，按学科教学体系划分，职业数量大于普通教育。职业设置要科学严格，职业教育的类型和时间要根据专业的特点来确定。此外，笔者认为，通识教育、技术教育和职业教育所涉及的内容将以多种方式相交。通识教育的某些学科在一定程度上可以发展成为职业教育。职业教育和通识教育领域也涵盖了许多技术教育的内容。随着社会经济的发展，对职业知识和能力的要求越来越高。一个简单的技术教育很难承担一个行业的所有要求。同时，职业广泛，职业教育涉及范围广，如经济管理岗位，职业教育不仅涉及技术教育的范围。
3结合职业教育特性对职业教育的几点看法
3.1享用职业
从职业教育的价值来看，职业化是职业教育的工具价值。职业教育以职业为实现职业教育的本体价值和工具价值的手段。”职业是平衡个人才能和社会服务的唯一因素。”幸福的关键是找出一个人擅长什么，并有机会去做。世界上最可悲的事是，一个人不可能在生活中找到自己真正的职业，已经与流或是环境所迫，而陷入了一个不兼容的职业生涯。”一方面可以根据自己的利益，使个人的职业，学习和掌握那些束缚在知识和技能的一个常见原因的生活，另一方面，通过教育的作用促进个体意识从思维的情况，追求完美的生活。
3.2就业导向
职业教育目的的定性规定决定了职业教育的就业导向属性。有三种内涵：第一，以就业为导向的职业教育以就业为导向的职业教育要适应社会职业或职位的个人知识和技能的要求，确保个人能够掌握专业知识和技能，确保它是在学术领域也处于领先地位，满足就业个人需求。第二，职业教育不应仅仅是获取未来专业技术效率的手段。职业教育项目不能为某一特定工作而精确设计。劳动力市场的动态和需求变化的思想越来越替代物理技能，因此，职业教育应该培养和广泛的基础上，为了提高适应性，拓宽就业机会，改善教育和主动的职业。职业教育要充分考虑到个体能力的可持续提高发展，体现了教育的育人功能；最后，职业教育和职业教育的就业导向并不总是遵循职业变化和对教育的需求，为职业教育的第一个表现职业教育职业应该反映和适应的要求现代人的职业，即为社会职业而培养的人。同时，由于职业教育拥有大批先进的科学技术和专业知识教师，他们具备将科学技术和知识转化为实际生产能力的关键。因此，职业教育不仅要适应职业的需要，更重要的是要有职业教育的预见性，预测社会和个人未来发展的需要，预测职业的变化。寻求合理的人才培养和使用周期，提高职业教育的经济效益和社会效益，最大限度地发挥职业教育的价值。
4结论
高职教育市场型课程项目化、模块化的改革是一项复杂而系统的工程，也是高职教育课程体系进行改革的重要部分，所以我们只有正确地认识到这两者之间的相同点与不同点，才能够为高职教育市场型课程项目化、模块化的成功开发与实施提供良好的前提条件，才能够使其在科学的理论指导下不断地进行行动研究，进而推动高职教育课程改革的发展步伐，为高职教育市场型课程项目化、模块化改革的下一步研究奠定基础。
参考文献：
[1]秦峰.澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示[D].南京：南京师范大学，2006.
[2]顾红梅.高等职业技术教育项目课程教材设计研究[D].南京：南京师范大学，2007.