农村中小学教师专业化发展研究 ——以四川省大竹县为例

论文摘要

随着我国经济社会的快速发展,人民群众对中小学教育的要求已经由数量的普及转而要求教育质量的提高。中小学教育质量提高的一个关键因素是提高教师尤其是农村中小学教师的教育教学水平。而教育理论与实践的发展证明要很好的促进教师的教育、教学,教师专业化发展是最重要的、最成功的策略。同时,随着教育改革的推进,教改要求老师的教学方法不断进步,学生、学校和家长对教师素质的期望值也正逐步提高,不少教师面临着各方面的压力,教起来难免感到有点力不从心,甚至有部分人无所适从。因此,提高教师素质,实现良好的教师专业化发展已迫在眉睫。促进教师专业发展,我们一方面要考虑我国教育改革发展的实际,一方面还要兼顾我国教师专业化发展所面临的实际问题,尤其是要考虑广大农村地区教育发展和农村中小学教师专业化发展的实际。目前,四川省大竹县中小学教师队伍的整体素质仍然有待加强。在这其中,教师的专业化水平不适应新时期教育改革的问题尤其突出。可以说,教师队伍专业化水平不高已经成为制约大竹县教育、教学质量进一步提高的瓶颈。在教育改革日益推向深入、人民群众对优质教育需求不断增长的背景下,如何科学、有效地引领和促进该县广大农村中小学教师的专业化成长,已成为当前大竹县教育发展中亟待解决的问题。本研究包括四个部分:第一部分是导论,主要介绍选题缘起和国内外研究现状,对本研究的相关概念进行界定与说明。第二部分对教师专业化发展的理论基础进行分析。第三部分以大竹县农村中小学教师为研究样本,进行问卷调查,了解中小学教师专业化发展现状。在此基础上,寻求教师专业化发展中存在的问题并进行归因分析。第四部分有针对性的提出促进中小学教师专业化发展的对策。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 一、绪论
• （一） 研究缘起
• （二） 研究意义
• 1. 理论意义
• 2. 实践意义
• （三） 文献综述
• 1. 教师专业化发展的过程及其规律的研究
• 2. 关于教师专业发展模式的研究
• 3. 教师专业发展的影响因素研究
• 4. 促进教师专业化发展策略的研究
• 5. 农村中小学教师专业化的研究
• （四） 相关概念的界定
• 1. 农村中小学教师
• 2. 教师专业化
• （五） 研究方法与研究思路
• 1. 研究方法
• 2. 研究思路
• 二、中小学教师专业化发展的理论基础
• （一） 亚当·斯密的分工与效率理论
• （二） 马斯洛成长性需要理论
• （三） 终身学习理论
• 三、四川省大竹县农村中小学教师专业化发展现状分析
• （一） 四川省大竹县农村中小学教育发展基本情况
• （二） 四川省大竹县农村中小学教师专业化发展现状分析
• 1. 教学观念保守，专业技能落后
• 2. 学历质量比较低，师资专业结构不合理
• 3. 科研能力比较低，对教师专业性的认识不够深刻
• 4. 职业倦怠较为严重，缺少自我发展规划
• 四、四川省大竹县农村中小学教师专业化发展存在问题归因分析
• （一） 从社会环境的层面分析
• 1. 教师的社会地位得不到重视
• 2. 教师专业化发展标准不健全
• 3. 培养培训制度不到位
• （二） 从学校教育的角度分析
• 1. 管理体制不完善
• 2. 师资来源匮乏
• 3. 激励机制不合理
• （三） 从教师自身的维度分析
• 1. 职业倦怠感比较强烈
• 2. 专业发展意识淡薄
• 3. 专业发展能力不足
• 五、促进农村中小学教师专业化发展的对策
• （一） 确立中小学教师专业化的培养理念
• 1. 端正对中小学教师职业定位
• 2. 建立中小学教师专业化标准，严格教师资格准入
• 3. 改变单一的教师培养制度
• 4. 构建中小学名师培养机制
• （二） 构建中小学教师专业化的培训途径
• 1. 加大政府对农村教师的培训力度
• 2. 建立切实有效的学校校本培训制度
• （三） 创新教育评价，促进农村中小学教师专业化发展
• 1. 建立科学的评价指标体系
• 2. 强调教师在评价中的主体地位
• 3. 建立多元评价主体
• 4. 坚持正确合理的评价原则
• （四） 完善中小学教师专业化的制度保障
• 1. 建立中小学教师培养培训一体化制度
• 2. 建立对中小学教师培养培训机构的认证制度
• 3. 改进和完善农村中小学教师职务评聘制度
• 4. 建立城乡教育均衡化发展的制度
• 参考文献
• 附录
• 后记