综合与逻辑共存 ——建构幼儿园音乐课程的一种视角

论文摘要

综合或逻辑是人们在理解和建构课程时表现出来的不同价值取向和思考角度。前者以普遍联系的视角强调不同的学科之间,学科和生活之间的横向联系。而后者则从学科本体的角度出发,更重视学科本身系统性和有序性。长期以来,受价值二元论的影响,我们在课程建构中常常陷入“非此即彼”的误区,其结果往往导致肯定“逻辑”否定“综合”,或者肯定“综合”否定“逻辑”的极端错误。教育实践中我们常常看到的综合课程中“综合泛化”、拼盘”等现象和分科课程中“技能训练”、“机械孤立”等现象都是这些极端性认识的体现。笔者认为提倡价值多元化是时代发展的主题,在理解和建构课程时我们也可以尝试从辩证的、立体的、多元化的角度出发,既重视知识的横向联系,又关照学科的纵向结构,从综合和逻辑并存的视角理解和建构课程。具体到幼儿园的音乐课程,笔者认为音乐现象有综合的可能性和对逻辑性追求,本身就很好的体现了综合性和逻辑性的统一。结合幼儿学习的普遍特点和幼儿音乐学习的特殊规律,运用综合与逻辑并存的理念指导幼儿园音乐课程的建构是我们可以借鉴的一种观点。本文中笔者共通过五个部分来论述这个观点：第一部分为研究的缘起,主要论述了音乐本身具有综合的可能性和对逻辑性的追求,同时结合幼儿学习的普遍特点和幼儿学习音乐的特殊规律指出幼儿园音乐课程对综合与逻辑的诉求。最后从综合与逻辑的角度出发分析了幼儿园音乐教育中存在的一些问题。第二部分提出课程建构中综合和逻辑并存观点的理论基础和现实依据。第三部分是基于综合与逻辑并存的视角对幼儿园音乐课程的理解。提出了幼儿园音乐课程应该有的特点,论述了幼儿园音乐课程和五大领域的关系、和综合课程的关系。并讨论了幼儿音乐课程的意义。第四部分讨论了基于综合与逻辑并存视角建构幼儿园音乐课程的相关问题。集中从课程的目标、课程的内容、课程的组织形式和课程的实施原则四个方面讨论了幼儿园音乐课程的建构。第五个部分是基于综合与逻辑并存的视角对幼儿音乐活动案例的文本进行的分析。笔者选取了幼儿园小班的音乐活动《摘苹果》,从案例的活动目标、活动过程两个环节,从系统的纵向深入和综合的横向发展两个维度对活动进行了分析,提出活动中的优点和有待改进的部分。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 绪论
• 第1章 研究的缘起
• 1.1 二元统一的理论思考——综合和逻辑共存
• 1.1.1 综合性——音乐学科本身具有扩展的可能性
• 1.1.2 逻辑性——音乐学科本身对系统性的追求
• 1.1.3 综合与逻辑共存——幼儿音乐课程的诉求
• 1.2 现实的反思——目前幼儿园音乐课程中存在的问题
• 第2章 综合与逻辑并存的理论基础和现实依据
• 2.1 综合性的理论基础和现实依据
• 2.1.1 哲学基础
• 2.1.2 心理学基础
• 2.1.3 通感的思想
• 2.2 逻辑性的理论基础和现实依据
• 2.2.1 哲学基础
• 2.2.2 结构主义的思想
• 2.2.3 音乐美的特殊性
• 第3章 基于综合与逻辑视角理解幼儿园音乐课程
• 3.1 幼儿园音乐课程应有的特点——一种假设
• 3.1.1 综合性
• 3.1.2 逻辑性
• 3.1.3 综合和逻辑共生
• 3.2 幼儿园音乐课程和五大领域应有的关系
• 3.2.1 工具性功能——从五大领域的角度看音乐课程
• 3.2.2 本体性功能——从音乐课程的角度看五大领域
• 3.3 幼儿园音乐课程和综合课程可能的关系
• 3.4 幼儿园音乐课程的意义
• 3.4.1 实现幼儿的全面发展
• 3.4.2 提升幼儿的音乐素质
• 3.4.3 培养幼儿的整体知觉
• 3.4.4 激发幼儿的想象力
• 3.4.5 提升幼儿的审美能力
• 3.4.6 培养幼儿的创造能力
• 第4章 基于综合与逻辑视角建构幼儿园音乐课程
• 4.1 课程目标
• 4.1.1 提高音乐素质
• 4.1.2 升华人文素质
• 4.1.3 体现生命价值
• 4.2 课程内容
• 4.2.1 音乐学科内部要素的综合
• 4.2.2 音乐和非音乐学科的综合
• 4.3 课程组织形式
• 4.3.1 歌唱
• 4.3.2 韵律
• 4.3.3 音乐游戏
• 4.3.4 打击乐演奏
• 4.3.5 音乐欣赏
• 4.4 课程实施依据
• 4.4.1 依据《纲要》的精神
• 4.4.2 依据幼儿的心理发展特点
• 4.4.3 依据音乐教育理论的指导
• 4.4.4 依据幼儿审美心理的发展
• 4.5 课程实施原则
• 4.5.1 综合性的指导
• 4.5.2 逻辑性的指导
• 第5章 基于综合与逻辑视角的幼儿园音乐活动文本分析
• 5.1 活动目标分析
• 5.2 活动过程分析
• 5.2.1 系统的纵向深入
• 5.2.2 综合的横向扩展
• 结语
• 参考文献
• 致谢
• 攻读硕士学位期间科研成果