认知文化输入模式在大学英语教学中的运用

论文摘要

文化教学是外语教学中不可或缺的一部分,随着国际间贸易的发展和全球化趋势的推动,越来越多的学者以及教师意识到语言综合水平的提高离不开文化能力的提高。然而文化能力的提高不是一蹴而就的,需要借助于有效的文化教学模式。自外语教学与文化教学开展以来,文化教学一直以传统教学法为主。这种方法虽然可以在课堂上输入大量的文化知识,然而却忽视了学生的学习兴趣、没有真正地培养学习者自身的文化理解能力。国内外学者Hanvey和秦秀白分别提出了文化教学四层次和三层次模式,为文化教学与认知理论的结合奠定了坚实的基础。因此,笔者在两位学者上述理论的基础上,尝试性地提出一种以认知法理论为基础的文化教学模式---认知文化输入模式。认知文化输入模式的运用,目的在于改革大学英语课堂的文化教学。这种模式把文化教学分为三个阶段:文化知识的理解、文化能力的培养和文化知识的运用。将积极、有效的课堂活动与认知理论的八大过程紧密结合起来,给学生输入一种系统、有序的文化学习模式。本模式通过一项为期17周的准实验研究来实现。受试者为山西综合职业技术学院数计专业的64名一年级大学生。实验的内容是在大学英语课堂中运用认知文化输入模式进行目的语文化的教学。实验的目的是:一、认知文化输入模式可以和有效的课堂活动结合起来被运用到文化教学中;二、所有的课堂活动都体现了认知理论的几大过程,可以帮助学习者更好地习得和理解文化规则;三、认知文化输入模式注入到大学英语课堂比传统教学法更有效;四、这种文化输入模式不仅可以提高学习者的文化能力,还可以提高他们的学习欲望从而提高综合英语水平,这一点也是本文所讨论的重心所在。在一个学期的时间里,对照班以传统文化模式进行教学,而实验班的学生通过教师运用认知文化输入模式进行教学,在教学过程中接触到了大量的目的语文化信息。实验期间,从两个班中随机选出32名学生进行问卷调查和前后文化测试,然后将两个班的文化成绩和期末考试成绩用社会科学统计分析软件包（SPSS 11.0）进行数据分析,以验证文化能力和语言水平的相互关系以及认知文化输入模式的有效性。从实验数据来看,认知文化输入模式不仅可以增强学生的文化意识、提高学习的兴趣,而且培养了他们运用语言的能力,增强了他们的文化交际能力,进而提高了学习者的英语学习成绩。本研究的独特之处在于:将认知理论和课堂活动模式有效地结合起来;实验过程的系统化和有序化;实验目的重在培养学习者的文化理解能力,从而提高他们的英语语言水平。通过本文,作者希望认知文化输入模式能在理论上和实践中有助于大学外语教学。应该指出,本文就文化输入及其对英语学习影响的研究远非穷尽性的,而只是提出了一种教学方法。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• 1 Introduction
• 1.1 Research Background
• 1.2 Purposes of the Thesis
• 1.3 Organization of the Thesis
• 2 Literature Review
• 2.1 The Relationship between Culture and Language
• 2.2 Review of Culture Teaching in TEFL Abroad and in China
• 2.2.1 Review of Culture Teaching in TEFL Abroad
• 2.2.2 Review of Culture Teaching in TEFL in China
• 2.3 The Origin and Development of the Cognitive Approach
• 2.3.1 The Definition of the Cognitive Approach
• 2.3.2 The Development of the Cognitive Approach
• 2.3.3 The Procedures of the Cognitive Approach
• 2.4 The Goals of Culture Teaching
• 2.5 Cultural Teaching models
• 2.5.1 Cultural Teaching Models Abroad
• 2.5.2 Cultural Teaching Models in China
• 2.5.3 Cultural Teaching Models on the Cognitive Theory
• 3 Importation of the Cultural Cognitive Model
• 3.1 The Framework of the Model
• 3.2 The Main Principles of the Model
• 3.2.1 Cognitive Principle
• 3.2.2 Assimilative Principle
• 3.2.3 Comparative Principle
• 3.2.4 Tolerant Principle
• 3.3 The Characteristics of the Model
• 3.4 The Main Approaches and Activities Used in the Model
• 3.5 Procedures of the Model
• 4 Methodological Issues
• 4.1 Research Design
• 4.1.1 Hypotheses
• 4.1.2 Subjects
• 4.1.3 Instruments
• 4.1.4 Procedures
• 4.2 A Teaching Sample of Using the Cultural Cognitive Model
• 4.2.1 Understanding Cultural Knowledge
• 4.2.2 Cultivating Cultural Competence
• 4.2.3 Applying Cultural Knowledge
• 5 Results and Discussion
• 5.1 Data Collection and Analysis
• 5.1.1 Analysis of the Data Collected from the Questionnaire
• 5.1.2 Analysis of the Data Collected from the Cultural Pretest in Both Classes
• 5.2 Analysis of the Cultural Posttest
• 5.2.1 Comparing the Different Parts of Two Classes
• 5.2.2 Comparison of the Scores in the Cultural Posttest between the Two Classes
• 5.2.3 Findings on Nonverbal Communicative Competence and Verbal Communicative Competence
• 5.2.4 Comparison of the Scores in the Final Examination between the Two Classes
• 5.2.5 Comparison of the Scores between the Cultural Posttest and the Final Examination in the Experimental Class
• 5.2.6 Students’Diaries
• 5.3 Major Findings
• 5.4 Pedagogical Implications for CET
• 5.4.1 Necessary Changes in CET
• 5.4.2 Suggestions for College English Teachers
• 6 Conclusion
• Acknowledgements
• Bibliography
• Appendix
• Appendix A
• Appendix B
• Appendix C
• Appendix D
• Publications