3-4年级语素意识阅读障碍诊断测验编制 ——基于CTT和RSM的研究

论文摘要

目的：以RSM(规则空间模型)和CTT(经典测量理论)为基础,初步编制一套小学3—4年级语素意识阅读障碍诊断测验。方法：在查阅前人已有的研究资料基础上,再结合学生、老师的个案调查和专家访谈结果,构建语素意识阅读障碍诊断测验的理论框架。通过项目筛选形成A、B两套正式测验题本,每套测验题本包含有27个项目。正式测试样本均来自岳阳,共获得有效样本2138份,其中A本正常儿童样本996份,障碍儿童样本73份；B本正常儿童样本940份,障碍儿童样本129份；获得重测有效样本134份；获得预测效标样本A本139份,B本100份。结果：语素意识阅读诊断测验的原始分数呈现出随年级增长而递增的趋势,正常儿童与障碍儿童在各分量表及全量表上都存在显著差异。基于CTT的项目分析表明,A、B本全量表的难度指数分别为0.79和0.77。A、B本的重测信度分别为0.764和0.756,内部一致性系数分别为0.69和0.68,预测效度分别为0.775和0.790。验证性因素分析说明,A、B题本的各项拟合指标均比较理想,测验的结构比较合理。基于RSM的分析结果看,判归在典型属性掌握模式1、2的障碍儿童人数较多,A、B题本均占90%以上结论：语素意识阅读障碍诊断测验的A、B题本项目难度和区分度都较好；信效度指标基本达到了测验的测量学要求；典型属性掌握模式与属性掌握概率能够为教师和障碍儿童提供较为具体的诊断信息。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 引言
• 1.1 问题提出
• 1.2 研究意义和目的
• 1.2.1 理论意义
• 1.2.2 实践意义
• 1.2.3 研究目的
• 1.3 文献综述
• 1.3.1 阅读障碍
• 1.3.2 阅读障碍的亚类型分析
• 1.3.4 阅读障碍诊断测验
• 1.3.5 阅读障碍中的语素意识
• 1.4. 测验编制的理论基础
• 2 方法
• 2.1 测验编制的主要方法
• 2.2 测验结构的确定
• 2.2.1 测验的理论结构（结构模型）
• 2.2.2 测验的内容结构（测量模型）
• 2.3 题库建设和项目的编制
• 2.3.1 收集资料
• 2.3.2 项目形式的确定
• 2.3.3 项目编制
• 2.4 被试取样预测与项目筛查
• 2.4.1 个别施测
• 2.4.2 预测与项目分析
• 2.4.3 正式取样
• 2.4.4 阅读障碍儿童的筛查与入组标准
• 2.4.5 划界分数的确定
• 2.4.6 施测
• 2.4.7 测量工具
• 2.4.8 研究内容与分析方法
• 3 结果
• 3.1 CTT分析结果
• 3.1.1 基本测试结果
• 3.1.2 项目分析
• 3.1.3 信度分析
• 3.1.4 效度分析
• 3.2 RSM分析结果
• 3.2.1 属性及属性间层级关系的确定
• 3.2.2 估计θ和ζ值
• 3.2.3 被试判别
• 3.2.4 典型属性掌握模式和概率分析
• 3.3 RSM结果讨论
• 4 讨论
• 4.1 测验编制过程分析
• 4.2 测验的难度和区分度
• 4.3 信效度分析
• 4.4 项目参数比较研究分析
• 4.5 CTT与RSM比较研究分析
• 4.6 临床应用与策略
• 4.7 结论
• 4.8 研究的不足与改进
• 参考文献
• 附录1
• 附录2
• 附录3
• 附录4
• 附录5
• 附录6
• 附录7
• 附录8
• 后记