高中数学课堂教学中有意义学习的实践与研究

论文摘要

素质教育的主渠道是课堂教学,而课堂教学中实施素质教育的落脚点是有意义学习。高中数学有意义学习是掌握高中数学内容的意义并把握其内部实质性联系的学习,是学生在原有数学认知结构的基础上,形成新的或扩大原有的关于高中数学认知结构的过程。高中数学的学习过程可以大致划分为数学知识的学习、数学技能的学习、数学思想方法的学习以及数学问题解决的学习等4个类型。在奥苏贝尔有意义学习理论的指导下,教师通过对学生数学概念、数学定理、数学技能、数学思想方法以及数学问题解决的学习进行课堂教学,通过对学生学习的科学评价,促进学生的有意义学习。在高中数学的课堂教学过程中,教师还应该关注学生的学习行为和学习心理,促进学生认知和情意的统一。

论文目录

• 中文提要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 课题的提出和研究意义
• 1.2 概念界定
• 1.2.1 有意义学习
• 1.2.2 数学有意义学习
• 1.2.3 课题研究的理论依据
• 第2章 文献综述
• 2.1 奥苏贝尔有意义学习的理论
• 2.2 国内相关实践研究
• 2.3 高中数学课堂教学中有意义学习
• 2.3.1 高中数学课堂教学中有意义学习的实质
• 2.3.2 高中数学课堂教学中有意义学习的特点
• 2.3.3 高中数学课堂教学有意义学习的基本策略
• 2.4 课题的研究方法
• 第3章 高中数学课堂教学中有意义学习的实践研究
• 3.1 数学知识学习过程的有意义学习
• 3.1.1 数学概念的学习
• 3.1.2 数学概念学习的实践研究案例
• 3.1.3 数学定理的学习
• 3.2 数学技能学习过程的有意义学习
• 3.2.1 数学技能的学习
• 3.2.2 数学技能学习的实践研究案例
• 3.3 数学思想方法学习过程的有意义学习
• 3.3.1 数学思想方法的学习
• 3.3.2 数学思想方法学习的实践研究案例
• 3.4 数学解题的有意义学习
• 3.4.1 数学问题解决的学习
• 3.4.2 数学解题学习主要是有意义的发现学习
• 3.4.3 数学问题解决学习的实践研究案例
• 第4章 高中数学课堂教学中有意义学习的评价
• 4.1 对学生数学学习过程的评价
• 4.2 评价应实施多元化为目标
• 4.3 评价效果
• 第5章 总结与展望
• 5.1 本文的主要研究成果
• 5.2 本文尚待进一步研究的问题
• 参考文献
• 附录
• 攻读硕士学位期间公开发表的论文
• 致谢