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英语作为外语的学习环境中的语言石化研究

2020-12-06阅读(659)

英语作为外语的学习环境中的语言石化研究

论文摘要

在二语习得领域,语言石化一般用来指在具有持续的语言输入、足够的学习动机和充分的练习机会情况下发生的语言发展停滞现象。语言石化现象一直是二语习得领域中的研究热点。本文在介绍了目前石化研究的现状之后,从发生主义语言观出发,用连接主义理性学习理论和注意假设诠释二语习得以及语言石化现象,并根据分析结果和中国环境下的二语习得的具体特征,采用问卷、准历时研究和试验研究等方法对语言石化现象的描述和防治进行了实证性研究。发生主义语言观认为语言是无限的、动态的、复杂的、受到初始状态和反馈影响的、具有适应性的系统。这个复杂系统的属性和特征不是组成部分属性和特征的简单叠加,而是这个系统同外界环境之间相互作用共同形成的。从发生主义的角度看来,语言习得是习得者固有的认知能力和所处的语言、文化、社会环境相互作用产生的结果。发生主义采用连接主义的运算工具来建立人类学习机制进行语言习得的模型,用基于频率的理性关联学习理论阐释语言习得。与母语习得不同的是,二语习得机制受到干扰（前摄、后摄）、遮蔽、阻碍和感知学习等因素的影响,使母语打造的选择性注意影响下的二语习得不再是纯粹的关联学习,因此产生了理性关联学习中的非理性现象,即语言石化现象。发生主义对于语言石化现象的阐述不仅全面地解释了有关石化现象的争端和难题,而且为防治石化提供了解决思路。本文的实证研究包括一项问卷研究、一项准历时研究和三项试验研究。针对中国北方一所重点大学的理工科学生和教师进行问卷研究,其目的在于取得数量较多的研究对象的历时信息,从而解决石化研究历史上假设石化现象、缺乏石化现象存在证据的问题。问卷研究结果表明,在所调查的五个英语结构方面,调查对象都反映在被调查的学生的中介语中存在石化现象。在问卷研究之后进行的准历时研究把中国北方一所重点大学的二年级本科学生和硕士研究生分别作为历时研究的两个端点,通过比较这两组学生中介语中的三个英语结构的发展情况,证明了这些二语习得者在2-3年的时间中,被调查的三个结构并没有得到发展,从而得出存在石化现象的结论。本文提出了以停滞现象代替石化现象作为石化实证研究对象的建议。发生主义二语习得观认为语言习得是一个动态发展的过程,在对习得性注意进行足够调节的情况下,成功习得任何结构都是有可能的,因此,石化是无法验证的,绝对的石化在理论上是不存在的。此外,由于石化研究不仅具有理论意义,更对语言教学实践具有重要意义。如果把短期的停滞代替永久性的石化作为实证研究的对象,那么对石化研究的严格时间规定就不会影响实证研究的时效性和可行性,从而得到丰富的研究结果来指导语言教学实践活动。理论的正确性和实践的可行性决定了停滞现象成为本文的三个试验研究的研究对象。试验1分别分析了试验处理过程中的注意程度和在试验影响下的停滞了的语言结构的发展,试图调查不同输出种类中不同的反馈对于语言习得者注意自己的错误的影响,以及最终防治停滞的作用。正如理性关联学习理论和注意理论预测的那样,比较明显的反馈会引起二语习得者更多的注意,而更多的注意会更有效地防治停滞现象。试验2和试验3分别通过不同的方式加强语言输入和输出环节,从而提高停滞的语言结构的突显性。试验结果表明,两个试验中的增强意识活动都对防治语言停滞产生了积极的影响。本文中三个试验研究结果不仅表明了不同的教学干预手段防治一定的语言结构停滞的作用,而且有力地证明了防治停滞的可能性和可行性,从而用实证研究结果证实了发生主义石化观的理论正确性。本文运用发生主义二语习得观和理性关联学习理论阐释石化现象,利用问卷研究和准历时研究的设计方法避免了石化研究经常存在的缺陷、解决了缺乏石化现象存在的证据的问题。此外,本文在阐述了把停滞现象作为实证研究对象的意义之后,通过三个试验研究论证了防治停滞现象的可能性。这不仅会丰富语言石化现象研究的理论体系,更对中国外语学习环境下的教学实践具有重要意义。

论文目录

  • ACKNOWLEDGEMENTS
  • ABSTRACT
  • 摘要
  • Chapter 1 Introduction
  • 1.1 Overview
  • 1.2 Background of Fossilization Research
  • 1.3 Significance of This Research
  • 1.4 Organization of the Dissertation
  • Chapter 2 Literature Review
  • 2.1 Introduction
  • 2.2 The Recent Developments of Fossilization Research
  • 2.2.1 Defining Fossilization
  • 2.2.2 Behavioral Reflexes of Fossilization
  • 2.2.3 Causal Variables of Fossilization
  • 2.2.4 Difficulties in Research on Fossilization
  • 2.2.5 Problems in Fossilization Studies
  • 2.3 Fossilization or Stabilization as the Object of Empirical Studies of Fossilization
  • 2.4 Fossilization from Emergentist and Connectionist Perspectives
  • 2.4.1 Emergentist Approaches to Language and SLA
  • 2.4.2 Connectionism
  • 2.4.3 Rational Contingency Learning
  • 2.4.3.1 The Design of an Optimal Processor
  • 2.4.3.2 The Rational Analysis of Learning and Memory
  • 2.4.3.3 Contingency: △P
  • 2.4.3.4 Irrationalities as the Results of the Effects of Attention
  • 2.5 Attention and Noticing Hypothesis
  • 2.6 Focus on Form
  • 2.7 Conceptual Framework of the Present Study and Research Questions
  • Chapter 3 Methodology
  • 3.1 Introduction
  • 3.2 A Questionnaire Study: Research into the Existence of Fossilization and Stabilization
  • 3.2.1 L2 learners’Self-Report about Fossilization and Stabilization
  • 3.2.1.1 Participants
  • 3.2.1.2 Methods and Materials
  • 3.2.1.3 Procedures
  • 3.2.2 Foreign Language Teachers’Observation of Fossilization and Stabilization
  • 3.2.2.1 Participants
  • 3.2.2.2 Methods and Materials
  • 3.2.2.3 Procedures
  • 3.2.2.4 A Pilot Study
  • 3.3 A Pseudo-Longitudinal Study: Research into the Existence of Fossilization and Stabilization
  • 3.3.1 Participants
  • 3.3.2 Methods and Materials
  • 3.3.3 Procedures and Coding
  • 3.3.4 A Pilot Study
  • 3.4 Research on the Possibility of Destabilization
  • 3.4.1 Experiment 1: The Effects of Different Types of Feedback on Stabilized Features
  • 3.4.1.1 Participants
  • 3.4.1.2 Methods and Materials
  • 3.4.1.3 Procedures and Coding
  • 3.4.2 Experiment 2: The Effects of Input Enhancement on Stabilized Features
  • 3.4.2.1 Input Enhancement
  • 3.4.2.2 Participants
  • 3.4.2.3 Methods and Materials
  • 3.4.2.4 Procedures and Coding
  • 3.4.3 Experiment 3: The Effects of Enhanced Output on Stabilization
  • 3.4.3.1 Previous Research on Enhanced Output
  • 3.4.3.2 Participants
  • 3.4.3.3 Methods and Materials
  • 3.4.3.4 Procedures and Coding
  • Chapter 4 Research on the Existence of Fossilization and Stabilization: Results and Discussions
  • 4.1 Introduction
  • 4.2 L2 learners’Self-Report about Fossilization and Stabilization
  • 4.2.1 Handling Irrelevant Data
  • 4.2.2 Motivation Types
  • 4.2.3 Subject-Predicate Agreement
  • 4.2.4 Inflection of Plurals
  • 4.2.5 Inflection of Past Tense Predicate
  • 4.2.6 Distinguishing “He”and “She”
  • 4.2.7 Articles
  • 4.2.8 General Impression on IL Development
  • 4.2.9 Multiple Choice Items
  • 4.2.10 Open-Ended Questions
  • 4.2.11 Summary
  • 4.3 Foreign Language Teachers’Observation of Fossilization and Stabilization
  • 4.3.1 General Evaluation of Development and Cessation
  • 4.3.2 Specific Features
  • 4.3.3 The Participants’Feedback on Their Students’Mistakes
  • 4.3.4 Multiple Choice Items
  • 4.3.5 The Open-Ended Items
  • 4.3.6 Summary
  • 4.4 A Pseudo-Longitudinal Study
  • 4.4.1 Introduction
  • 4.4.2 Results and Discussion
  • 4.4.2.1 The Grammaticality Judgment Task
  • 4.4.2.2 The Dictogloss Task
  • 4.4.2.3 The Elicited Imitation Task
  • 4.4.3 Summary
  • Chapter 5 The Effects of Different Types of Feedback on Stabilized Features: Results and Discussions
  • 5.1 Introduction
  • 5.2 The Pretest
  • 5.3 The Instructional Intervention Process
  • 5.3.1 Past Tense Marking
  • 5.3.2 Third Person Singular Marking
  • 5.3.3 Articles
  • 5.4 The Immediate Posttest
  • 5.5 The Delayed Posttest
  • 5.6 Summary
  • Chapter 6 The Possibility of Destabilization: Results and Discussions of Experiment 2 and Experiment 3
  • 6.1 Introduction
  • 6.2 The Effects of Input Enhancement on Stabilized Features
  • 6.2.1 The Pretest
  • 6.2.2 The Immediate Posttest
  • 6.2.3 The Delayed Posttest
  • 6.2.4 Summary
  • 6.3 The Effects of Enhanced Output on Stabilization
  • 6.3.1 The First Pretest
  • 6.3.2 The Second Pretest
  • 6.3.3 The Immediate Posttest
  • 6.3.4 The Delayed Posttest
  • 6.3.5 Summary
  • Chapter 7 Conclusion
  • 7.1 Introduction
  • 7.2 Results Summary
  • 7.3 Contributions of the Research
  • 7.3.1 Theoretical Significance
  • 7.3.2 Pedagogical Implications
  • 7.3.3 Methodological Significance
  • 7.4 Limitations of the Research
  • 7.5 Recommendations for Further Research
  • 7.6 Conclusion
  • Bibliography
  • Appendix I Questionnaire for Students
  • Appendix II Questionnaire for Teachers
  • Appendix III Material for the Pseudo-Longitudinal Study

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