（四川省达州市开江县讲治镇讲治中学，636250）
摘要：探究性学习主要以自主性、实践性为前提,在教师科学的引导下,通过体验、调查、实验等模式完成自主学习的过程.此学习模式能够促进学生的个体发展,增强其终身学习的能力,培养学生提出问题、解决问题的能力,增强学生创造力以及群体协作能力.因此,在初中化学实验教学过程中融入探究性学习具有非常重要的作用。
关键词：初中化学；实验教学；探究性；学习策略；自主学习
1初中生化学实验学习的现状分析
实验教学与客观实际相脱节
从初中化学教育的特点来看，其教学宗旨在于培养学生的自主探索能力和实践应用能力。随着课程改革的深入，对于初中生化学实验能力的要求也越来越高，但是初中化学实验教学普遍存在缺乏实践教学的问题。很多教师按照基本的教学大纲与教学流程，按部就班开展化学实验教学，学生自主进行化学实验和探究能力较为薄弱，既无法营造有效地化学实验实践环境，也不注重学生日常生活中的化学实验应用训练，化学实验教学无法落到实处。
2组织学生进行探究性化学实验的有效策略
2.1理论联系实际，提高实验教学针对性
现代初中学实验教研发展的重要课题重要的是知识源自生活，高于生活，如何让知识回归生活本身，在实验教学实践中，让实验内容与生活实践结合起来，可以提升教学的趣味性，使学生在学习和实验过程中，有更多的新鲜感，增加学生们的学习化学兴趣，满足互联网时代初中生的学习需求。在初中化学实验教学实践中，既要在教学中融入生活化教学理念，也要善于从生活中汲取教学营养，让现实生活与化学实验知识有机结合起来，提升学生的知识领域和理解效果，帮助学生实现高效学习目标，与学生的生活就存在一定的联系，教师就要加强引导，让学生自主探究实验内容。
2.2科学设计实验,提高学生的探究能力
为了更好地提升学生的探究能力,需鼓励学生积极地参与到设计实验当中,通过师生之间交流沟通,设计出良好的实验方案,从而在参与实验设计过程中,全面提升学生探究能力.除此之外,通过师生之间的交流能够营造良好的学习氛围,增强实验课堂教学效果.例如,在探究“燃烧的条件”实验过程中,教师就“白磷燃烧”进行相关提问,让学生参与到“白磷替换物”的讨论与交流中.因白磷燃烧会对环境造成污染,教师通过这一点鼓励学生各抒己见,以合理的物品代替该物品,增强学生的探究能力.如,可以利用棉花沾水、棉花沾酒精进行物质可燃性的比较,亦或通过相同大小的乒乓球片以及纸片进行物质着火点完成对比,使学生获得物质着火点不同的结论.以上实验的操作,让学生参与到设计环节,并完成操作,可以让学生更好地掌握化学原理和实验现象,从而掌握相应的化学知识.
2.3构建实验知识体系，满足学生发展要求
为了更好地引导学生实现探究性学习,学校需开发实验室,从而为学生创新更多的实验操作的机会.学生可根据自己具体时间以及兴趣到实验室完成实验,从而激发学生学习热情的同时,进一步拓展学生思维,更好地投入到化学实验教学当中.因化学与生活紧密相连,学生可依据生活现象提出问题,同时按照以上问题展开假设,并与假设方案进行设计,并完成实验操作,对实验现象与数据完成记录,对结果进行分析.根据学生所获得的实验结果教师完成讲评,肯定学生实验,从而鼓励学生实验操作自信心的同时,不断地拓展其思维,保证探究实验教学顺利实施。在初中化学实验教学过程中，教师要想帮助学生探究性学习，就要引导学生构建现代知识体系。从现代化学实验教学活动来看，学生接受的内容和知识没有太大的差异，但是如何转化为自身的化学思维体系，是一个教学难点。教师要充分引导学生进行探究性实验，根据每个学生的个性情况和个人能力，对自身积累的化学实验素材进行有效地整合，进而形成自身的化学体系，在应对不同化学题目的时候，能够及时调配实验资源，实现科学训练目标。通过日积月累的训练，达到初中化学实验教育目标，提升学生的实验能力。
2.4设置探究性激励策略，提高实验教学综合效能
在开展初中化学实验教学过程中，要科学设计教学激励方式，引导学生探究学习，提升学生参与教学的积极性和主动性。从常规教学来看，一般学生对于传统化学实验教学模式都存在一定的抵触情绪。教师可以利用学生的心理特点，设置一些教学激励环节，让学生通过实验比拼等方式，通过设置奖项和荣誉等，激发学生探究学习的积极性，让学生在相互比拼中互相合作、互相学习，充分参与到教学中来。在教学激励制度设计方面，可以采取物质奖励和精神奖励相结合的方式，当然仍然要以精神奖励为主，注重学习观念上的引领，提升学生探究学习的能动性，让学生在化学实验教学当中有更多的收获。
2.5利用新颖的实验现象,激发学生的探究积极性
初中化学实验教学过程中,通过新颖的实验现象激发学生学习兴趣,调动学生探究积极性.在实验操作过程中,通常存在着真实实验现象与预期想象亦或理论知识存在差异的状况,此时则会调动学生更强的求知欲以及探究的热情.举例来说,对酸碱中和实验过程中,一般方法为:首先在氢氧化钠溶液内滴加无色酚酞试液,等其变为红色后,逐步滴加稀盐酸,如果颜色由红变为无色,则说明氢氧化钠与稀盐酸恰好完全反应。
3创设问题情景,大胆实验探究
在初中实验教学过程中,需以具体教学目标为基础,创设问题情境,鼓励学生自由交流,大胆质疑,从而更好地完成实验探究.例如:在探究烧杯罩在燃烧的蜡烛实验过程中,为了更好地提升学生探究能力,让学生利用高、低两种蜡烛完成对比实验,并提出问题:“哪只蜡烛先熄灭?”大部分学生认为二氧化碳比空气更重,低的蜡烛会先熄灭,但实验结果却相反.此时,让学生使用体积大的钟罩替代烧杯再次进行实验,实验结果为低的蜡烛先熄灭.在整个实验操作过程中,通过问题情境的创设,让学生大胆去实验完成探究,从而可知,由于蜡烛燃烧生成二氧化碳,而其不能燃烧也不支持燃烧,若使用体积大的钟罩,其密度比空气大,因此,低蜡烛先熄灭;而烧杯体积较小,生成的热的二氧化碳密度比空气小,充满在上方,高的蜡烛则先熄灭.在此过程中,不仅提升了学生探究欲望,同时又培养了学生的创新与实践操作能力.
4结束语
综上所述，初中化学实验教学的有效性决定着学生分析实践能力的提升。因此，在教学过程中，教师要在分析教学问题的基础上，采取切实可行的改进策略。通过利用探究性实验教学模式，不断优化教学结构，提升教学综合效率，满足当代初中化学实验教育需求，提升学生综合实验操作能力，实现初中化学新课程教学改革目标。
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