一、气质类型与教育策略──《心理规律与教育对策》系列讲座(一)（论文文献综述）
吴彩云[1]（2021）在《安徽省合肥市低年级小学生家庭阅读的调查与研究》文中研究说明
魏美娟[2]（2020）在《小学语文特级教师教学风格形成的个案研究》文中研究表明教师的教学风格体现着教师的教育思想、教学理念,是教师专业发展成熟的标志。每位教师在教学风格形成的过程中,扎实的教育理论和实践是必不可少的,并且教师在这个过程中教师要勇于实践,敢于创新,不断反思和总结,在大量的教学实践与反思中形成自己独特的教学风格,教师教学风格的形成有助于促进教师专业发展,同时也影响着学生个性的发展。不管是对教师自身的发展还是学生个性的培养,对小学语文特级教师教学风格形成的研究都是一个有意义的课题。本研究为个案研究,选取了S小学的一位小学语文特级教师作为研究对象,通过课堂非参与式观察和实录得出他目前的课堂教学表现,通过与T教师的访谈深入地分析了他的教学风格主要是从适应与过渡阶段到成熟稳定阶段的形成过程。然而,T教师的教学风格并不是在一夕之间形成的,影响他教学风格形成的因素有内因和外因两个方面。内因主要有对教育事业的热爱、知识的积淀、个性特征的助力、勤于实践以及积极地自我反思。外部因素主要有学校领导和同事的帮助、课程改革的指引以及重要他人的引领。这些内部因素和外部因素在T教师教学风格的形成进程中都有着促进作用。研究中发现,教师的教学风格是在教师不断反思和总结教育教学经验的基础上慢慢形成的,在教师教学风格形成的过程中,教师要爱生乐教,把教学当作事业去追求,在教学工作中要不断反思,不断学习,不断总结,发挥个人优势,让科研带动教学以及建构教师学习共同体,以此促进教师专业的成长以及教学风格的形成。小学语文特级教师教学风格的研究为小学语文教师教学风格的形成提供了借鉴,尤其是对新手教师教学风格的形成提供了有利的条件,同时也有利于学生个性的培养和学习习惯的养成。
郭姝娟[3]（2020）在《基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究》文中认为课外补习是在国家提倡减负、强调学科育人价值、治理有偿补课的政策背景下,基于多方利益需求愈演愈烈的教育现象。英语在学生升学和将来求职中扮演着重要角色,这使得中国学生的英语课外补习率很高。本研究以Dornyei的二语动机自我系统理论为基础,选取上海市11所初级中学582名八年级学生为研究对象,旨在了解和分析初中生参加英语课外补习的现状及以二语动机自我系统的三个要素——“理想二语自我”、“应该二语自我”、“二语学习体验”与“学生参加英语课外补习”之间的关系。研究内容主要包括四个方面,分别是概念和框架的构建、研究工具的设计和检验、调查及相关性分析、关系图建构及建议。主要采用文献分析法、问卷调查法和访谈法进行理论分析和数据收集,运用SPSS 23.0软件对收集到的数据进行统计分析。研究发现:（1）参加英语课外补习的初中生的应该二语自我表现强烈,主要指向以应试为主的补习原因和以家长为主的补习决策;（2）初中生参加英语课外补习也受到了理想二语自我的影响,主要体现在初中生认同参加补习有助于提高英语学习兴趣;（3）初中生参加英语课外补习的二语学习体验对改进校内英语教学有一定的参考价值,主要体现在教学资源、师资水平、教学组织与风格等方面。应该二语自我占主导地位,理想二语自我长期处于“被压制”的状态,不同的二语学习经历带给学生不同的二语学习体验。理想二语自我、应该二语自我和二语学习体验之间相互影响。当前二语自我和未来的二语自我之间的差距使得学生希望通过英语课外补习来缩小差距。研究表明:学生家长应该关注孩子的二语学习体验,弱化其应该二语自我;学校老师应该引导学生将应该二语自我转变为理想二语自我。
张金媛[4]（2020）在《游戏化教学应用于中职英语词汇教学的实证研究》文中研究表明英语词汇学习在英语学习中起着重要的作用。中职学生普遍英语词汇基础薄弱、缺少学习动机、课堂参与度低,却对游戏颇为痴迷。游戏化教学作为一种新兴的教学方式,顺应了学生们爱玩游戏的天性,已经被证明是促进学生学习的有效方式之一。笔者尝试将游戏化教学应用于中职英语词汇教学中,利用游戏的教育价值,设法解决中职英语词汇教学的困境。笔者通过梳理游戏的教学价值、分析游戏化教学的研究现状,结合当前中职英语词汇教学的问题、现状以及中职学生的认知特点,以需要层次理论、合作学习理论和沉浸理论为支撑,以任教的中职学校2018级86名学生为研究对象,运用实验法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法,对实验班44名同学实施为期一个学期的游戏化词汇教学实证研究,旨在探究以下三个问题:1、游戏化教学如何应用于中职英语词汇教学?2、游戏化教学应用于中职英语词汇教学是否能提高学生英语词汇的学习效果?3、游戏化教学应用于中职英语词汇教学是否能提高学生英语词汇的学习动机?教学实验过程中,笔者积极探索并实践了游戏化教学在中职英语词汇教学中的具体实施方法与过程。教学实验结束后,笔者通过对比分析所获得实验统计数据,得出以下结论:游戏化教学应用于中职英语词汇教学能提高中职学生的词汇学习效果,提高中职学生英语词汇课堂的参与度与主观能动性,有效激发学生英语词汇学习动机。本研究虽然存在不足之处,但在一定意义上能解决中职英语词汇教学存在的现实问题,是对中职英语教学方法的一次革新,也是新课改阶段的一次新的尝试。同时为未来游戏化教学的研究提供了数据上的依据和教学启示,为其它学科游戏化教学的研究和推广起到实践上的借鉴意义。
叶晓东[5]（2020）在《小组合作学习在高中物理教学中的应用》文中进行了进一步梳理在高中物理课堂上,传统的教学方式都是以教师为中心,教师根据以往的教学经验处理教材,进行备课,选取重点难点,向学生传递知识,教师变成了课堂的主体,占据了课堂的绝大部分时间,课堂上往往是老师讲得辛苦,学生学得也痛苦,很容易产生厌学、抵触情绪,害怕上物理课,最终结果则是老师花了大力气,学生也付出了许多时间,然而效果并不理想。因此,为了紧跟时代的步伐,培养出社会需要的各种人才,教育改革势在必行,而最有效的改革途径,则是从课堂教学开始实施变革。于是各种各样的课堂教学模式、学习模式遍地开花。其中,小组合作学习模式脱颖而出,受到了研究人员和诸多一线教师的关注。现如今,在大多数课堂上,小组合作学习模式使用的频率越来越高,然而大班额教学在各地仍是一种较为普遍的现状,那么,如何在大班额环境下有效开展小组合作学习,不将合作学习流于表面形式,则是一个值得思考的问题。本文以小组合作学习模式的教育理论为依据,从小组合作学习模式的实施现状入手,通过开展具体的实践调查,立足于物理小组合作学习课堂,从课堂上来亲身感受一线教师的小组合作探究教学活动的组织与实施,将教学中有价值的经验和存在的问题较为细致的反映出来,证明科学有效的进行小组合作学习能提高学生学习物理的兴趣,提高学生的物理成绩。同时,还有助于转变对物理的学习态度,增强学生的主观能动性,调动学生的学习积极性,进一步培养学生与他人合作交流的能力。这对于提高课堂小组合作学习的质量与有效性具有一定的现实意义。本论文共由六个章节组成,其主要内容如下:第1章是前言。主要从研究的背景和意义、国内外关于小组合作学习的发展历程和研究成果、研究的内容和方法几个方面来论述在新课改背景下实施小组合作学习的可行性和必要性。第2章是阐述小组合作学习的相关概念及理论基础。首先是结合国内外研究者的描述对小组合作学习的概念进行界定。其次,论述社会互赖理论、马斯洛需求层次理论、学习金字塔理论、建构主义理论和最近发展区理论,为小组合作学习构建理论基础。第3章是分析小组合作学习模式在我校高中物理教学中应用的现状。首先是对不同地区五个学校的班级人数进行调查分析,得出大班额教学仍是各地一种较为普遍的现状,从而提出开展小组合作学习实验研究的必要性。其次是从教师和学生两方面进行问卷调查,进一步了解小组合作学习模式在高中物理教学中应用的现状和存在的问题,吸取相关经验教训,为正式开展小组合作学习的实践研究做准备。第4章是研究合作学习小组的构建及其评价策略。首先是合作学习小组的组建,结合Rogers的研究和班级的实际情况,最终确定一个小组为6人,小组成员的搭配应该遵循“组内异质,组间同质”的原则,小组内部设置了六个职务,成员之间各有分工,分别是:组长、副组长（分管纪律）、辅导员、记录员、作业员、督查员,并且制定出物理合作小组职务及责任分工表,明确各自职责。其次是制定科学有效的评价策略,评价中应遵循及时性原则、主体多元化原则、鼓励性原则和公平、公正、公开的原则,评价的方式较为新颖,为学生个人自评、小组成员互评、小组之间互评和教师评价相结合,相较以往,提出了不同的学业评价方式,并制定了学生合作学习能力评价表和小组合作学习情况评价标准,为科学有效的进行评价提供依据。第5章是小组合作学习模式的实验研究。本章采用对照试验,选择两个任教班级作为实验班和对照班,实验班采用小组合作学习模式进行教学,对照班采用传统的讲授式教学方式。分别在入学时和期末两个时间,对两个班级进行问卷调查,统计相关数据,对比分析实验班和对照班在物理科目上的学习兴趣和学习态度的变化。收集两个班级的入学考试、期中考试和期末考试成绩,进行统计分析,对比分析小组合作教学模式和传统教学方式的效果差异。最终得出在高中物理课堂上开展小组合作学习,有利于提高学生的物理学习成绩和学习兴趣,转变学生的学习态度。第6章是结语。总结了笔者所做的各方面的工作,阐述研究的不足之处以及对未来研究的展望。
张美艳[6]（2019）在《小学高年级数学小组合作学习现状的调查研究 ——以青岛市L小学为例》文中研究说明随着社会的飞速发展,合作也逐步成为人类赖以生存的重要因素之一。新课标指出,在课堂中应该重视学生的沟通、合作、交流的能力。小组合作学习以其独特的优势在全国范围内得到了广泛的应用。但是在目前的教学实践中,由于教学管理策略不得当,小组合作学习这种教学模式开展不顺利。如何在课堂上高效地应用数学小组合作学习成为研究热点。本研究主要是采用问卷调查法,访谈法,文献资料法等研究方法对青岛市L小学的15名教师和120名学生进行调查研究。研究发现青岛市L小学小组合作学习过程中,教师的课堂教学方面存在的问题有:教师对小组合作学习了解和重视程度不够,角色定位不准确,分组不规范,对合作学习处理不得当;学生在合作学习过程中存在的问题有:学生对学习的了解程度不够,成员分工不明确,缺乏主动性。笔者根据问卷和访谈的结果从教师和学生两方面对这其中的问题进行剖析,分析合作学习教学中存在这些问题的原因。最终提出要提高小组合作学习的教学质量,必须从教师、学生两个层面同时发力。在教师层面要加强教师队伍能力建设,不断提高教师的综合素质,根据教学内容合理安排教学计划,合理构建合作小组,提高教师合作意识,进一步完善评价机制;学生层面要加强学生责任心和合作能力的培养,鼓励学习积极参与合作学习,增强学生自信心,加强培训,明确分工。
王盈莉[7]（2018）在《小学音乐教师课堂教学决策研究》文中认为当今世界,基础教育改革与发展已经成为全球教育领域的重要趋势。进入21世纪以来,各国无不启动了新一轮的课程改革。课程改革的核心与关键在教师和课堂教学已经为学界所公认。小学音乐课堂教学是小学音乐课程改革的前沿阵地。小学音乐教师在小学音乐课堂上所起的主导作用是小学音乐课程改革成功与否的关键。相关研究表明,课堂教学的质量决定于教师在课堂教学中决策的质量,因此基于探究小学音乐教师课堂教学决策现状与问题,优化小学音乐教学质量的研究旨趣,本论文选择了小学音乐教师课堂教学决策作为研究领域。本研究一方面能够从理论层拓展音乐教师教育理论的空间,丰富音乐课程与教学理论,并深化音乐教师教学决策研究。同时从实践层面有助于发现小学音乐课堂教学和小学音乐教师能力方面存在的深层次问题,从而提出相应的建议,助力音乐教师专业发展,推进小学音乐课程改革的深化。本研究首先对国内外与“教师决策”、“教师教学决策”、“教师课堂教学决策”、“小学音乐教师课堂教学决策”相关研究进行了系统梳理,从而确定了研究起点。基于此,本研究选择东北长春市一所小学展开研究,本研究确定的研究问题是:X小学的音乐教师是如何进行教学决策的?基于以上研究问题,本研究将小学分为1-2年级、3-4年级和5-6年级三组,每组选择一位教师。最终选取二年级、四年级、六年级的三位教师的课堂教学决策为主要研究内容。本论文应用了文献法、文本分析法、课堂观察法和访谈法。文献研究注重通过梳理文献确定研究的起点,同时为后续研究提供智力支持。文本分析法主要是基于编制的“小学音乐教师教学计划决策文本分析表”对小学音乐教师教学设计（N=36）中的计划教学决策展开分析。同时,本研究应用编制的“小学音乐教师课堂互动决策分析表”以课堂观察（N=24）为研究方法对教师的课堂互动决策进行分析。另外,本研究通过教师访谈了解教师（N=24）和学生（N=150）决策背后的价值取向、影响因素等。研究表明,小学音乐教师的教学计划决策存在着多方面的问题,主要包括:新课程中的诸多理念并没有在教学中决策得到应当有的体现;受到音乐学科教学知识不足的制约;在实践中遵循有限理性原则;教师的教学计划决策存在着“决策真空”;缺乏对学生个性的关注等多方面的问题。教师的互动决策存在的主要问题包括:教师教学互动决策以教师为主,学生主体性被异化;课堂教学决策形式单一,教学机智存在不足;互动决策以教学效率为主要价值取向;教学互动决策过程需要凭借教师的权威;教师的教学方法未能体现现代音乐教育理念;对综合性艺术表演及创造活动缺乏足够关注等多方面的问题。而教师的评价决策存在的主要问题是:评价决策的指导理念相对落后;决策的主体单一,以教师为主,学生参与度低;教学评价决策的内容狭窄,以学生的课堂表现为主;教学评价的形式单一,主要是口头定性评价等问题。同时笔者从内因外因两个方面探讨了影响小学音乐教师课堂教学决策的影响因素。基于此,本研究提出了小学音乐教师课堂教学决策的优化策略。在计划决策方面主要是要丰富小学音乐教师的课程知识;提升教师音乐教学设计能力;为小学音乐教学提供宽松的环境;提倡“愿景式+剧本式”复合的教学设计。在互动决策层面主要是提升教师音乐课堂教学机智;促进学生在课堂教学中的深度参与;将学生纳入到教学决策主体中来;创设民主、平等的课堂氛围;转变教师互动决策的目的观,着眼于学生发展等。而在评价决策层面主要是要确立面向学生全面发展的评价理念;扩展教学评价的范畴,全面关注学生音乐素养提升;为学生参与教学评价提供民主宽松氛围;丰富教师与评价有关的学科教学知识;组织多样化、开放式的教学评价活动等。
米雪[8]（2018）在《学法指导对初一学生数学学习成绩影响的研究》文中研究说明“学会学习”是学生发展核心素养的重要组成部分,与学会学习密切相关的学法指导在教学过程中显得尤为重要。学法指导以人的学习活动、学习现象为对象,通过揭示学习规律,达到提高学习效率、发展学习潜力,因此,学法指导作为影响学生学习成绩的独立要素,得到广泛关注。然而,在目前的学法指导实践中,人们通常只关注到学法指导对学习成绩产生的影响,相关研究也仅停留在论证学法指导可以有效影响学生学习成绩的层面,而关于学法指导的“调控类型”对学生学习成绩产生何种影响,尚无定论。本研究立足“学法指导调控类型”与“学生学习成绩”的关系,以数学学习为例,选取N校七年级学生作为被试,对三组实验班分别采取分享型、松散型以及强制型的调控方法进行学法指导,采用准实验法,探索学法指导调控类型对学生的学习策略与学习成绩的影响。研究以准实验法为主,在资料收集、整理中综合运用了课堂观察法、聚焦式访谈法、问卷调查法、测验法等方法进行研究。研究开展了五方面的工作:其一,通过文献梳理、专家咨询等手段,选择恰当的研究工具,编写不同调控类型学法指导的教学设计。其二,选取研究对象,确定研究方法。其三,从“学习策略”、“学习成绩”两个维度,测量学生的学习效果。研究以N校七年级的159名学生为被试,依据高丙成、刘儒德改编的“学习策略量表”对学生学习策略展开调查与测量。以N校七年级的159名学生为被试,采用N校统一编制的七年级数学测试卷对学生的学习成绩进行考查,同时,辅以利用自编数学口试题,对N校七年级按比例抽取出的45名学生进行思维能力的考察。数学口试能够展示出学生在解决具体问题时的数学思维过程的真实状态,可以与纸笔测试相互补充对学习成绩的测试效果。其四,从“学习策略”维度,探究“学生学习策略的现状与特征”与“学法指导调控类型与学生学习策略的关系”,旨在解决问题1与问题2。其五,从“学习成绩”维度,探究“学法指导调控类型对学生学习成绩的影响”,旨在解决问题3。研究得到如下结论:首先,数学学科的学法指导对学生的各类学习策略均有正向影响。其次,不同调控类型的学法指导对学习策略的影响存在差异:松散型调控或分享型调控的学法指导对学生学习策略的影响显着,强制型调控的学法指导对学生考试、态度、动机、焦虑、专心、时间管理、自我测试及学业求助类型的学习策略产生显着影响。再次,数学学科学法指导可以通过影响学习策略从而影响学生的学习成绩。另外,不同调控类型的学法指导,对学生学习成绩的影响存在差异:分享型调控对绩优生影响最为明显,松散型调控次之;强制型调控的学法指导对中等生学生影响最为明显,分享型调控次之;分享型调控对学困生影响最为明显。最后,不同调控类型的学法指导,对学生的数学思维能力的影响存在明显差异:松散型与分享型调控同对绩优生的思维能力（数与代数）影响最为明显;强制型调控对中等生影响最为明显,分享型调控次之;分享型调控对学困生影响最为明显,强制型调控次之。松散型与分享型调控同对绩优生的思维能力（图形与几何）影响最为明显;强制型调控对中等生影响最为明显,分享型调控次之;分享型与强制型调控同对学困生影响最为明显。本研究针对学法指导在初中数学中的若干问题,提出以下建议:首先,将学法指导融入初中数学日常教学之中,不仅可以有效提升学习效果,而且可以达成“会学”。学会学习恰恰是学生发展核心素养的重要内容之一,在初中数学教学中普及学法指导,可以提升数学教学质量。其次,将学法指导整合到初中数学内容之中,使“学会”与“会学”同步发展,需要教师具备研发学法指导教案的能力,提升教师自身素养至为关键。最后,在调整教学秩序的前提下,实施“同层异班同法”的方式进行分层、分法的学法指导。
徐慧[9]（2017）在《中学语文合作探究课堂中的教师讲述研究》文中研究表明当今世界各国越来越重视文化软实力的提升和教育的发展。教育发展的关键在于教师,教师的教学水平直接影响着教育的质量和发展方向。国家及社会日益重视学生的全面发展、个性化发展,对教师的要求也越来越高,呼唤教师形成个性化的教学风格。教师的讲述是教师知识素养和教学理念的集中体现。本文的研究目的旨在让众多语文教师关注新课程改革背景下语文合作探究课堂中的讲述,自觉追求、积极探索,在日常的教学过程中不断改善自己的教学方式,并结合自身的个性化特点,逐步形成属于自己、适合于学生的讲述风格。富有个性的教学风格,既是教师个性在教学中的自然流露,又是培养学生优良个性的重要手段,教师讲述风格的有效形成有助于让每位学生都能得到进步和发展,更重要的是,它能帮助教师提升教学和工作的幸福感。本文主要分为五个部分,绪论部分对选题的缘由和意义作了介绍,并主要论述了当今合作探究课堂中教师讲述的现状,以及界定了本研究中的中学语文教师讲述风格的概念。第一章主要是以武汉黄陂第六中学为调查对象,展现了当今中学语文教师对课堂讲述的看法以及存在的问题。第二章是在查阅大量书面资料和视频资料的基础上,介绍并分析了四位中学语文特级教师的风格类型,并结合案例阐述了他们讲述风格中存在的优缺点;接着,在第三章中总结了中学语文特级教师的讲述风格形成和发展的规律,也提出了几点教师课堂讲述的技巧;最后,在第四章中总结了中学语文特级教师课堂讲述风格给我们的启示,帮助更多的一线中学语文教师形成自己的讲述风格,实现促进学生发展的最佳教学效果。
苏超[10]（2014）在《“文化共享工程”可持续发展研究》文中研究说明“全国文化信息资源共享工程”（以下简称“文化共享工程”）是中国历史上最大的一项文化惠民项目,旨在利用现代先进的技术手段,将中华优秀文化资源传递到全国的每个角落,重点解决偏远地区广大群众看书难、看电影难的问题,缩小城乡之间、人与人之间在移动互联网时代存在的“信息鸿沟”。文化共享工程实施至今已跨越12年,然公众对于文化共享工程的认识却存在严重不足,此外,文化共享工程的实施过程是怎样的?效果如何?其在建设过程中存在的症结有哪些?其如何才能持续发展下去?本研究通过海量的文献材料系统分析、网上资源统计分析、访谈等方法对文化共享工程进行研究以期解决上述问题,进而实现文化共享工程广泛服务民众的目标。为解决上述问题,本研究从以下八个方面入手：（1）采用深度阅读并按照关键词、主题进行归类的方法对国内外374篇相关文献进行研究分析；（2）通过对文化共享工程241期工作简报、4000余条主要新闻材料、国家历年来关于文化建设方面的政策文件、山东省十余个市县服务点和国家中心部分工作人员访谈资料的分析,对文化共享工程实施过程进行梳理与分析；（3）采用统计、比较分析的方法,通过对国家数字文化网、31个省级分中心文化共享工程网站资源、中国国民休闲小康指数、中国互联网发展报告、中国广播电视统计年鉴、中国文化文物统计年鉴等数据资料的挖掘分析文化共享工程的实施效果；（4）以“心声·音频馆”与“上图讲座”两种资源的网上收听次数／观看次数为数据基础,分析公众对这两类资源的偏好程度；（5）在前面几项研究的基础上,结合访谈,分析文化共享工程建设影响因素；（6）对国外相似项目进行分析；（7）进行文化共享工程可持续发展战略设计；（8）构建文化共享工程评估指标体系。经过对以上内容的研究与分析,本研究主要得出如下结论：（1）我国关于文化共享工程的研究主要集中在8个方面,分别是立足国家层面与基层的整体性研究,立足省级视角、市县视角、农村视角的实践研究,针对技术、培训、绩效评估、资源建设、版权问题等的专题研究。（2）文化共享工程的建设过程依据“建设”与“应用”的比重分为初步探索、普遍发展、巩固提升三个阶段；文化共享工程相关利益群体主要由提供决策与保障群体、实施监管群体、合作参与群体、用户群体构成；文化共享工程服务基层的方式主要通过两条支路完成。（3）文化共享工程的实施效果体现在三个层面,宏观层面表现为对消弭社会信息鸿沟的贡献,中观层面表现为对国家公共文化服务体系建设的贡献,微观层面主要变现为对国家公共数字资源的充实与对国民生活质量提升的贡献。（4）文化共享工程建设影响因素主要包含制度、资源建设、队伍建设等三个维度。（5）本研究针对文化共享工程建设影响因素,结合相关理论与现代公共文化服务体系建设要求,借鉴国外相似项目,对文化共享工程可持续发展做出如下战略设计：一是资源设计达到标准统一,二是通过制定完善的制度体系使制度设计达到系统全面；三是充分利用新技术的发展开发适应的技术平台,以及搭建多元的、人性的、环保的服务终端；四是通过多元的文化教育活动与多举措的文化共享工程宣传推广进行服务设计,实现“服务到人”的目标。（6）在文化共享工程顶层设计与已有评估指标体系的基础上,构建了包含建设、利用、效果三个一级指标的文化共享工程评估指标体系。本研究的主要创新在于：第一,国内首次对文化共享工程进行较为系统的总结与分析,有关见解对文化共享工程的发展具有较大的参考借鉴价值；第二,论文采用“四象限图”分析公众对文化共享工程文化信息资源的偏好程度,对相关研究具有借鉴意义。
二、气质类型与教育策略──《心理规律与教育对策》系列讲座(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、气质类型与教育策略──《心理规律与教育对策》系列讲座(一)（论文提纲范文）
（2）小学语文特级教师教学风格形成的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.教师教学风格是小学教师专业化成长的现实需要 |
| 2.教师教学风格对学生个性的培养具有重要价值 |
| 3.优秀教师的教学风格为新手教师的专业成长提供借鉴 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.教师教学风格概念的界定 |
| 2.国内外研究现状 |
| (四)研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.教学风格论 |
| (五)研究设计 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、T教师教学风格的表现和形成历程 |
| (一)T教师教学风格的主要特征 |
| 1.幽默风趣中激发学生的学习兴趣 |
| 2.民主教学中注重启发 |
| 3.教学过程中注重情感的表达 |
| 4.教学实践中注重学生的发展 |
| (二)T教师教学风格的形成历程 |
| 1.适应与过渡阶段 |
| 2.定型阶段 |
| 3.突破阶段 |
| 4.成熟阶段 |
| 三、T教师教学风格形成的影响因素 |
| (一)内部因素 |
| 1.热爱教育事业是教学风格形成的前提 |
| 2.个性特征是教学风格形成的助力 |
| 3.知识素养是教学风格形成的知识积淀 |
| 4.勤于实践是教学风格形成的现实基础 |
| 5.自我反思使教学风格走向完善 |
| (二)外部因素 |
| 1.学校环境是教学风格形成的后盾 |
| 2.新课程改革是教学风格形成的方向指标 |
| 3.重要他人是教学风格形成的引路人 |
| 四、小学语文教师教学风格形成的启示 |
| (一)坚持爱生乐教,刻苦钻研教学 |
| (二)坚持理念创新,超越教学模仿 |
| (三)坚持自我反思,提高教学专业能力 |
| (四)发挥个人优势,提升教学质量 |
| (五)坚持科研先导,科研带动教学 |
| (六)坚持学习共同体,打磨教学风格 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（3）基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、长盛不衰的英语补习市场 |
| 二、与时俱进的英语课程标准 |
| 三、徐徐渐进的课外补习治理 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 研究综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、英语课外补习 |
| 二、二语学习动机 |
| 三、二语自我 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、二语动机自我系统 |
| 二、需求分析 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、对英语课外补习的研究 |
| 二、对二语动机理论的研究 |
| 三、对二语动机自我系统在英语课外补习中的研究 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究工具 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 研究实施 |
| 一、问卷调查过程 |
| 二、访谈过程 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 初中生参加英语课外补习的基本现状 |
| 一、校内英语成绩对参加英语课外补习的影响 |
| 二、对英语课外补习形式和教师的选择 |
| 三、参加英语课外补习对英语成绩的影响 |
| 四、参加英语课外补习的缘由 |
| 五、参加英语课外补习的目的 |
| 六、对英语课外补习的评价 |
| 第二节 二语动机自我系统与初中生参加英语课外补习之间的关系 |
| 一、二语动机自我系统与“校内英语成绩”的关系 |
| 二、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的缘由”的关系 |
| 三、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的过程性目的”的关系 |
| 四、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的终结性目的”的关系 |
| 五、二语动机自我系统与“参加英语课外补习的效果”的关系 |
| 六、二语动机自我系统与“对英语课外补习的评价”的关系 |
| 七、二语动机自我系统三要素之间的关系 |
| 第五章 研究结果的分析与讨论 |
| 第一节 是否参加英语课外补习体现学生的“应我” |
| 第二节 对英语课外补习形式和教师的选择体现学生的“应我”和“体验” |
| 第三节 对英语课外补习的评价体现学生的“应我”和“体验” |
| 第四节 参加英语课外补习的缘由体现学生的“应我” |
| 第五节 参加英语课外补习的目的体现学生的“应我”和“理我” |
| 第六节 “理我”、“应我”和“体验”之间呈相互影响的关系 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、参加英语课外补习的初中生的应该二语自我表现强烈 |
| 二、参加英语课外补习的初中生的理想二语自我不断强化 |
| 三、参加英语课外补习的初中生的二语学习体验参考意义显着 |
| 第二节 建议 |
| 一、对学生家长的建议:关注孩子的二语学习体验,弱化其应该二语自我 |
| 二、对学校英语老师的建议:引导学生将应该二语自我转变为理想二语自我 |
| 第三节 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 一、外文文献 |
| 二、中文文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）游戏化教学应用于中职英语词汇教学的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)游戏的教育价值 |
| (二)中职学校概念界定与学生认知特点 |
| (三)中职英语课程标准的要求 |
| (四)我校英语词汇教学现状 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、国内外游戏化教学研究现状 |
| (一)游戏化教学相关概念 |
| (二)国外游戏化教学研究现状 |
| (三)国内游戏化教学研究现状 |
| 二、国内外英语词汇教学研究现状 |
| (一)国外英语词汇教学研究现状 |
| (二)国内英语词汇教学研究现状 |
| (三)国内中职英语词汇教学研究现状 |
| 三、国内游戏化教学应用于中职英语词汇教学研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、需要层次理论 |
| (一)需要层次理论概述 |
| (二)需要层次理论与中职英语游戏化教学 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与中职英语游戏化教学 |
| 三、沉浸理论 |
| (一)沉浸理论概述 |
| (二)沉浸理论与中职英语游戏化教学 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 四、实验过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| 第五章 实验结果统计与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验班与对照班前测结果统计与分析 |
| (二)实验班与对照班后测结果统计与分析 |
| (三)实验班与对照班前、后测结果对比与分析 |
| 二、问卷结果统计与分析 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果统计与分析 |
| 四、访谈结果分析 |
| 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与局限 |
| 三、教学启示与研究展望 |
| (一)教学启示 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）小组合作学习在高中物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景和意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 第2章 小组合作学习的概念及理论基础 |
| 2.1 概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会互赖理论 |
| 2.2.2 心理学基础 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 最近发展区理论 |
| 第3章 小组合作学习模式在高中物理教学中应用的现状 |
| 3.1 调查的目的和意义 |
| 3.2 对部分学校班级人数的调查分析 |
| 3.3 针对教师进行的调查分析 |
| 3.3.1 教师的基本情况 |
| 3.3.2 教师对小组合作学习模式的实施现状 |
| 3.4 针对学生进行的调查分析 |
| 3.4.1 学生对小组合作学习的兴趣和态度 |
| 3.5 调查结果的综合分析 |
| 第4章 合作学习小组的构建及其评价策略 |
| 4.1 小组的组建 |
| 4.1.1 小组人数的确定 |
| 4.1.2 小组成员的搭配 |
| 4.1.3 小组成员的角色分工 |
| 4.2 合作学习的评价策略 |
| 4.2.1 评价的目的 |
| 4.2.2 评价的原则 |
| 4.2.3 评价的方式 |
| 第5章 小组合作学习模式的实验研究及效果分析 |
| 5.1 实验假设 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究材料 |
| 5.3.1 实验教材 |
| 5.3.2 检测材料 |
| 5.4 实验研究的实施过程 |
| 5.4.1 准备阶段 |
| 5.4.2 实施阶段 |
| 5.5 实验总结 |
| 5.6 教学实践案例及反思 |
| 5.6.1 案例一:《牛顿第一定律》(新授课) |
| 5.6.2 案例二:习题课片段 |
| 5.6.3 案例三:《用牛顿运动定律解决问题(一)》(习题课片段) |
| 5.6.4 教学实践反思 |
| 5.7 实验结果分析 |
| 5.7.1 测试成绩统计分析 |
| 5.7.2 问卷调查统计分析 |
| 5.8 实验结论 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 总结与反思 |
| 6.1.1 总结 |
| 6.1.2 反思 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）小学高年级数学小组合作学习现状的调查研究 ——以青岛市L小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.合作是当今社会的需要 |
| 2.新课程改革倡导合作学习 |
| 3.合作学习是教学实践的需要 |
| 4.小学高年级数学的特点 |
| (二)研究意义 |
| 1.本研究的理论意义 |
| 2.本研究的实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状 |
| 1.国外关于合作学习的研究 |
| 2.国内关于合作学习的研究 |
| (四)目前合作学习存在的问题 |
| (五)研究内容 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.文献法 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.合作学习的概念 |
| 2.小组合作学习的概念 |
| 3.教学管理的概念 |
| (二)理论基础 |
| 1.心理学理论 |
| 2.人本主义理论 |
| 3.建构主义学习理论 |
| 二、L小学小组合作学习的调查设计及结果分析 |
| (一)问卷调查与结果分析 |
| 1.调查对象的基本情况 |
| 2.问卷调查过程 |
| 3.调查结果与分析 |
| (二)访谈与结果分析 |
| 1.访谈的任务 |
| 2.访谈对象 |
| 3.访谈结果与分析 |
| 三、L小学数学小组合作学习存在的问题及原因分析 |
| (一)教师 |
| 1.教师对小组合作学习的了解和重视程度不够 |
| 2.教师对自己在小组合作学习中定位不准确 |
| 3.教师对小组合作学习分组不规范 |
| 4.教师对小组合作学习题目设置没有明确标准 |
| 5.教师对小组合作学习的处理结果不得当 |
| (二)学生 |
| 1.学生对小组合作学习的了解程度不够 |
| 2.小组内成员分工不明确 |
| 3.学生没有按照老师的要求执行任务 |
| 4.学生的学习缺乏主动性 |
| 四、L小学数学小组合作学习的优化策略 |
| (一)教师在提高小组合作学习教学效果方面的手段 |
| 1.加强自身能力建设 |
| 2.合理安排学习内容及学习计划 |
| 3.合理构建合作小组 |
| 4.提高教师合作意识 |
| 5.明确自身角色定位 |
| 6.完善评价体制 |
| (二)解决学生在小组合作学习中存在问题的策略 |
| 1.加强学生责任心和合作能力的培养 |
| 2.鼓励学生积极参与,增强学生自信心 |
| 3.加强培训,明确分工 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:L小学小组合作学习调查表(教师用) |
| 附录2:L小学数学小组合作学习调查表(学生用) |
| 附录3:访谈提纲 |
| 附录4:小组合作学习课堂教学设计 |
| 致谢 |
（7）小学音乐教师课堂教学决策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景:全球化背景下的教育改革赋予了教师更重要的角色 |
| (二)政策背景:我国启动新一轮课程改革 |
| (三)研究背景:音乐教育研究需要关注教师的教学决策 |
| (四)现实问题:音乐教师的教学决策能力有待优化 |
| 二、研究问题 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)关于“决策”的相关研究 |
| (二)关于“教学决策”的相关研究 |
| (三)关于“课堂教学决策”的问题与对策研究 |
| (四)关于“教师课堂教学决策:现状、问题与对策”的相关研究 |
| (五)关于“小学音乐教师课堂教学决策”的研究 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新之处 |
| (一)研究问题的新颖性 |
| (二)研究视角的独特性 |
| 第二章 小学音乐教师课堂教学决策的内涵、特征、价值取向及理论基础 |
| 一、概述 |
| (一)小学音乐教师课堂教学决策的内涵 |
| (二)小学音乐教师课堂教学决策的特征 |
| (三)小学音乐教师课堂教学决策的价值取向 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)课程实施的基本理论 |
| (二)社会文化活动理论 |
| (三)有效教学理论 |
| (四)行为决策理论 |
| (五)建构主义教学理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究对象选择 |
| (一)对象选择原则 |
| (二)研究样本描述 |
| 二、研究工具的开发 |
| (一)课堂教学计划决策研究工具的开发 |
| (二)课堂教学互动决策研究工具的开发 |
| (三)课堂教学评价决策研究工具的开发 |
| 三、研究的过程 |
| (一)进入现场了解对象教师 |
| (二)获取对象教师决策信息 |
| (三)研究结果整理过程 |
| 四、研究的信度与效度 |
| (一)研究的信度 |
| (二)研究的效度 |
| 五、研究的伦理 |
| 第四章 小学音乐教师课堂教学决策的现状研究 |
| 一、基于小学音乐教学目标的课堂教学计划决策现状分析 |
| (一)小学音乐教学目标的课堂教学计划决策调查结果 |
| (二)小学音乐教师课堂教学计划决策存在的问题 |
| 二、基于小学音乐教学内容的课堂教学互动决策现状分析 |
| (一)小学音乐教学内容的课堂教学互动决策调查结果 |
| (二)小学音乐教学内容的课堂教学互动决策存在的问题 |
| 三、基于小学音乐教学评价的课堂教学评价决策现状分析 |
| (一)小学音乐教学评价的课堂教学评价决策调查结果 |
| (二)小学音乐教师课堂教学评价决策过程存在的问题 |
| 第五章 小学音乐教师课堂教学决策的影响因素分析 |
| 一、影响小学音乐教师课堂教学决策的内在因素分析 |
| (一)教师的个体经验与个性特征 |
| (二)教师的教育观念、信念和理念 |
| (三)教师知识 |
| (四)教师思维 |
| (五)教师的课堂教学能力 |
| 二、影响小学音乐教师课堂教学决策的外部因素分析 |
| (一)学生因素 |
| (二)教师因素 |
| (三)课堂教学环境 |
| 第六章 提升小学音乐教师课堂教学决策质量的建议 |
| 一、小学音乐教师课堂教学计划决策的建议 |
| (一)转变教育观念,丰富小学音乐教师的课程知识 |
| (二)多种渠道学习,提升小学音乐教师教学设计能力 |
| (三)开展课程开发,设计丰富多样的音乐实践活动 |
| 二、小学音乐教师课堂教学互动决策的建议 |
| (一)研讨观摩,提升音乐教师课堂教学机智 |
| (二)转变观念,促进学生课堂中的深度参与 |
| (三)重视学生,将学生纳入到教学决策中来 |
| (四)学生参与,创设民主、平等的课堂氛围 |
| 三、小学音乐教师课堂教学评价决策的建议 |
| (一)转变评价观念,确立面向学生全面发展的评价理念 |
| (二)扩展评价范畴,全面关注全体学生音乐素养提升 |
| (三)提升民主意识,建设学生评价民主宽松氛围 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《丢丢铜仔》教学设计 |
| 附录2 《小红帽》教学设计 |
| 附录3 《让我们荡起双桨》教学设计 |
| 附录4 小学音乐教师课堂教学计划决策文本分析框架 |
| 附录5 小学音乐教师课堂教学计划决策访谈提纲 |
| 附录6 小学音乐教师课堂教学互动决策课堂观察表 |
| 附录7 小学音乐教师课堂教学互动决策课后访谈提纲 |
| 附录8 小学音乐教师的课堂教学评价决策调查框架 |
| 后记 |
（8）学法指导对初一学生数学学习成绩影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景与问题 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究意义 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、学法指导的研究 |
| (一)学法指导的基本含义 |
| (二)学法指导概念的界定 |
| (三)学法指导的类型 |
| (四)学法指导的目标和内容 |
| (五)学法指导的教学原则研究 |
| (六)学法指导模式的相关论述 |
| (七)学法指导中的教师调控研究 |
| (八)学法指导的理论基础 |
| 二、学法指导对学生学习策略影响的研究 |
| (一)学习策略的概念与内涵 |
| (二)学习策略类型、成分 |
| (三)学习策略的获得与发展 |
| (四)学习策略的掌握现状调查 |
| (五)学法指导对学生学习策略影响的研究 |
| 三、学法指导对学习成绩关系影响的研究 |
| (一)学习成绩评定的研究 |
| (二)学法指导对学生学习成绩的实践研究 |
| 四、述评 |
| (一)学法指导的本质 |
| (二)学生学习策略掌握水平的现状 |
| (三)学法指导对学生学习策略的影响 |
| (四)学法指导对学生学习成绩的影响 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究对象的选取 |
| (一)问卷调查与纸笔测验的样本 |
| (二)口试测验的样本 |
| (三)实验教师的样本 |
| 四、实验设计 |
| (一)实验目的 |
| (二)实验构想与假设 |
| (三)实验模式与过程 |
| 五、研究的效度与信度 |
| 第三章 不同调控类型学法指导课的设计与实施 |
| 一、数学学科学法指导课教案的制定依据 |
| (一)理论基础 |
| (二)七年级数学教学内容与目标 |
| (三)七年级学生的心理特征 |
| (四)学法指导课的内涵解析 |
| (五)学法指导课的特点 |
| 二、学法指导课的教学环节与教师的理解 |
| (一)学法指导课的教学环节 |
| (二)教师对学法指导意义的理解 |
| (三)教师对学法指导教学环节的理解 |
| 三、三种调控类型的学法指导课 |
| (一)三种调控类型的学法指导课教学环节 |
| (二)学法指导课教学设计——以《代数式》为例 |
| 第四章 学生学习策略的状况与特征 |
| 一、问题阐述 |
| 二、研究方法 |
| 三、结果分析 |
| (一)中学生学习策略量表的信度与效度检验 |
| (二)学习策略的描述性分析 |
| 四、讨论 |
| 五、结论 |
| 第五章 学法指导对于学习策略与学习成绩的影响 |
| 一、学法指导对学生学习策略的影响 |
| (一)假设提出 |
| (二)研究方法 |
| (三)结果分析 |
| (四)讨论 |
| (五)结论 |
| 二、学法指导对学生学习成绩的影响 |
| (一)假设提出 |
| (二)研究方法 |
| (三)结果分析 |
| (四)讨论 |
| (五)结论 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、基本结论 |
| (一)数学学科的学法指导对学生的学习策略有直接影响 |
| (二)不同类型的学法指导对学习策略的影响存在差异 |
| (三)数学学科学法指导通过影响学习策略从而影响学生的学习成绩 |
| (四)不同类型的学法指导对学生学习成绩的影响存在差异(笔试部分) |
| (五)不同类型的学法指导对学生学习成绩的影响存在差异(思维能力) |
| 二、改进初中数学教学的若干建议 |
| (一)深化初中数学学科学法指导的开展 |
| (二)进行分层、分法教学 |
| (三)用学法指导统整初中数学内容 |
| (四)重视学生对学习策略的内心认同 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间科研情况 |
（9）中学语文合作探究课堂中的教师讲述研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一) 改善新课程背景下的教学现状 |
| (二) 语文教师形成讲述风格的重要性 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 实地访谈法 |
| (四) 个案研究法 |
| 四、研究现状综述 |
| (一) 关于教师讲述的概念研究 |
| (二) 关于教师讲述的优缺点研究 |
| (三) 关于教师讲述的革新研究 |
| 五、核心概念的界定:中学语文教师讲述风格 |
| 第一章 中学语文教师课堂讲述的现状调查 |
| 第一节、中学语文教师课堂讲述的调查现状及分析 |
| 一、调查概况介绍 |
| 二、中学语文教师对当前课堂讲述的看法 |
| 第二节、中学语文教师讲述方面存在的问题 |
| 一、中学语文教师讲述风格意识淡薄 |
| 二、新课程改革背景下教师讲述的境况不佳 |
| 三、教师讲述现状对学生发展产生消极影响 |
| 第二章 中学语文特级教师讲述风格鉴赏与课堂讲述研究 |
| 第一节、蕴味灵活型:钱梦龙 |
| 一、钱梦龙:“自学成才”与“三主四式” |
| 二、结合案例分析导读法的讲述风格 |
| 三、总结导读教学法讲述风格的优缺点 |
| 第二节、民主亲切型:李镇西 |
| 一、李镇西:爱的教育、诗意人生 |
| 二、结合案例分析民主教育的讲述风格 |
| 三、总结民主教育讲述风格的优缺点 |
| 第三节、简练精美型:余映潮 |
| 一、余映潮:高雅教学 |
| 二、结合案例分析板块式创新课堂的讲述风格 |
| 三、总结板块式教学讲述风格的优缺点 |
| 第四节、兼容并包型:于漪 |
| 一、于漪:人文教育 |
| 二、结合案例分析总结人文教育的讲述风格 |
| 三、总结人文教育讲述风格的优缺点 |
| 第三章 合作探究课堂中教师讲述的有效策略 |
| 第一节、语文特级教师讲述风格形成的规律 |
| 一、教师讲述的内容依据 |
| 二、教师讲述的风格表现 |
| 第二节、中学语文特级教师课堂讲述的技巧 |
| 一、恰当把握讲述时机 |
| 二、讲述过程有学生“介入” |
| 三、从文本的“这一个”出发 |
| 四、讲究讲述时的语言表达 |
| 五、讲述时紧密联接学生的思维动向 |
| 第四章 研究中学语文特级教师课堂讲述的启示 |
| 第一节、教师讲述对学生发展具有积极的促进作用 |
| 一、激发学生学习兴趣和动机 |
| 二、引导学生思维和认知发展 |
| 三、培养学生思想品德和价值观 |
| 第二节、教师讲述有益于中学语文教师个性化教学风格形成 |
| 一、强化自主发展意识,树立爱学生、爱教育的教学观念 |
| 二、深入了解学生,一切从学生出发 |
| 三、储备知识理论,逐渐形成自己的教育理念 |
| 四、在教学过程中反思、实践、创新 |
| 五、机智应对多重角色,增强职业和生活的幸福感 |
| 六、结合个性正确定位,追求属于自己的风格 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（10）“文化共享工程”可持续发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 附图清单 |
| 附表清单 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题设定 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 主要概念界定 |
| 一、数字鸿沟 |
| 二、文化信息资源 |
| 三、全国文化信息资源共享工程 |
| 四、可持续发展 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究内容与思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 研究相关理论与文献回顾 |
| 第一节 研究相关理论 |
| 一、知识沟理论 |
| 二、文化权利 |
| 三、文化传播 |
| 四、基本公共服务均等化 |
| 五、公共物品理论 |
| 六、贫困文化理论 |
| 第二节 我国文化共享工程研究文献回顾 |
| 一、文化共享工程研究文献的内容分析 |
| 二、文化共享工程研究文献的评价分析 |
| 第三章 实施文化共享工程的背景分析 |
| 第一节 文化共享工程实施的背景 |
| 一、全球信息化给文化建设带来挑战 |
| 二、国家对文化建设日益重视 |
| 第二节 实施文化共享工程的缘由 |
| 一、提高国民生活质量的需要 |
| 二、新农村建设的需要 |
| 三、弘扬中国优秀文化的需要 |
| 第四章 文化共享工程实施过程 |
| 第一节 初步探索阶段：十五时期 |
| 一、建立试点 |
| 二、启动应用 |
| 三、全国推广 |
| 四、初步探索阶段工程建设小结 |
| 第二节 普遍发展阶段：十一五时期 |
| 一、开展文化共享工程试点工作 |
| 二、与相关项目合作共建 |
| 三、文化共享工程“进村入户” |
| 四、县级数字图书馆推广计划 |
| 五、普遍发展阶段工程建设小结 |
| 第三节 巩固提升阶段：十二五时期 |
| 一、继续推进服务网络的全覆盖 |
| 二、服务新思路：拓展与深化 |
| 三、统筹数字资源建设 |
| 四、打造技术支撑平台 |
| 五、巩固提升阶段工程建设小结 |
| 第四节 对文化共享工程建设过程的系统分析 |
| 一、建设流程 |
| 二、国家政策影响及作用 |
| 三、相关利益群体分析 |
| 四、资源构成分析 |
| 五、服务方式分析 |
| 第五章 文化共享工程建设效果与分析 |
| 第一节 宏观层面：消弭社会信息鸿沟 |
| 一、计算机设备增加助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 二、计算机技能培训助力“信息鸿沟”的消弭 |
| 第二节 中观层面：促进公共文化服务体系建设 |
| 一、推动公共图书馆的现代化发展 |
| 二、促进覆盖全社会的公共文化服务网络的层级建设 |
| 第三节 微观层面：充实文化资源,提升国民生活质量 |
| 一、充实国家公共数字文化资源 |
| 二、助力国民生活质量的提高 |
| 第四节 公众对文化共享工程数字文化资源的偏好分析 |
| 一、以“心声·音频馆”为例 |
| 二、以“上图讲座”为例 |
| 第六章 文化共享工程可持续发展战略设计 |
| 第一节 文化共享工程可持续发展影响因素 |
| 一、从文献梳理中发现问题 |
| 二、从建设过程与效果中分析问题 |
| 三、从访谈资料中挖掘问题 |
| 四、影响因素的确定 |
| 第二节 国外相似项目介绍及分析 |
| 一、美国：“美国记忆”(American Memory) |
| 二、韩国：“信息网络村”(Information Network Village,INVIL) |
| 三、南非：“数字之门”(Digital Doorway) |
| 四、印度：“墙上之窗——学习站”(HiWEL-Learning Stations) |
| 五、日本：“无处不在网络计划”(U-Japan) |
| 六、英国：“文化在线”(Culture on Line) |
| 第三节 文化共享工程可持续发展顶层设计 |
| 一、设计导向：现代公共文化服务体系的构建 |
| 二、设计主题：突出“标准、规范、反馈、社会化” |
| 三、资源设计：标准统一 |
| 四、制度设计：系统全面 |
| 五、技术设计：拓展利用 |
| 六、服务设计：进村入户到人 |
| 第四节 文化共享工程未来发展实践指导 |
| 一、指导原则：依据顶层设计与相关建设规划 |
| 二、以技术支撑平台为基础,构建层级分布式互联网网站群 |
| 三、以“服务年”为契机,实现数字文化活动的品牌化建设 |
| 四、以少数民族文化资源的数字化建设为重点,完善资源基础库 |
| 五、以人才建设为中心,推动全民信息素养教育与工作队伍培训 |
| 第五节 构建文化共享工程效果评估指标体系 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 附录A 文化共享工程建设问题汇总——96篇研究文献梳理 |
| 附录B 国家数字文化网——专题资源库 |
| 附录C 心声·音频馆资源 |
| 附录D 上海图书馆讲座回顾(2002年-2013年) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 在学期间发表的学术论文与研究成果 |
四、气质类型与教育策略──《心理规律与教育对策》系列讲座(一)（论文参考文献）
- [1]安徽省合肥市低年级小学生家庭阅读的调查与研究[D]. 吴彩云. 安徽大学, 2021
- [2]小学语文特级教师教学风格形成的个案研究[D]. 魏美娟. 天水师范学院, 2020(06)
- [3]基于二语动机自我系统理论的初中生英语课外补习研究[D]. 郭姝娟. 华东师范大学, 2020(11)
- [4]游戏化教学应用于中职英语词汇教学的实证研究[D]. 张金媛. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]小组合作学习在高中物理教学中的应用[D]. 叶晓东. 西南大学, 2020(01)
- [6]小学高年级数学小组合作学习现状的调查研究 ——以青岛市L小学为例[D]. 张美艳. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [7]小学音乐教师课堂教学决策研究[D]. 王盈莉. 东北师范大学, 2018(06)
- [8]学法指导对初一学生数学学习成绩影响的研究[D]. 米雪. 东北师范大学, 2018(01)
- [9]中学语文合作探究课堂中的教师讲述研究[D]. 徐慧. 华中师范大学, 2017(02)
- [10]“文化共享工程”可持续发展研究[D]. 苏超. 南开大学, 2014(07)