邓海蓉重庆市江津区朱杨小学校
龚亮重庆市江津区朱杨中学
摘要：《科学》是三年级重要的课程课程之一，实验是此阶段学生对科学课最大的期盼，如何利用学生的心理特点，培养他们对科学的兴趣和求知欲，培养学生良好的科学素养，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础，就显得格外重要。在三年级的科学实验教学中，我们要关注科学教师的教学理念和学生科学能力的培养。
关键词：三年级科学实验教学能力培养教学理念
《科学》是三年级重要的课程之一，看到“科学”两个字，不少刚进入三年级学生就会觉得科学是那么的神秘，那么的遥不可及，从而对科学课产生一种畏惧感。三年级的学生已经对科学课有浅显的认识，他们知道科学课会做实验，而做实验能让他们自己动手，他们有机会“玩”，所以对科学课有更多的期望。
一、关注科学教师实验课堂教学理念
1.科学实验课堂教学中，突出学生学习的“自主”性，正视了教师的主导性。
科学课是一门特别强调学生自主探究的学科，学生们将在探究中发现问题，解决问题，获得知识的建构体验。从三年级的科学实验教学中，我们应该教会学会如何自主学习。
学生自主学习是在教师的科学指导下，能动的、创造性的学习活动。学生自主学习并不是放任“自流”，他离不开教师的指导，片面地理解学生自主学习而忽视课堂教学中教师的主导作用，只会使我们的实验课堂教学从一个极端走向另一个极端。他需要在我们老师的引导下为学生创设教学情境、提出探究的问题、给予充足的时间、引发矛盾冲突，让学生去讨论、交流，去创造，真正体现自主学习。课堂教学中学生自主学习和教师的主导性同等重要，正确把握两者的关系。可是，在教学中，有的老师把材料分给小组之后，没有引导学生进行实验前的讨论和交流，实验方案的制定和设计，就放手让学生自己去实验、自己去观察，于是课堂上一片“翻天覆地”，“热闹”非凡，实验效果可想而知，给了学生大量的时间，收效甚微，效率低下，更何谈学生科学素养的形成和发展。这些做法，其实是对课堂教学中学生学习的自主性的片面的理解，表面上是让学生获得了一种自主的权利，实际上并不是真正的自主。
2.科学实验课堂教学中，教师应重视探究学习的实质性。
探究性学习是科学学习的重要手段，在科学课中，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。但是，作为科学老师的我们却容易走入一个误区，不管难易，凡事必究，形成了探究性学习的口号化、普适化、表面化三大问题。小学三年级的学生对简单的科学知识，他们在生活中已有了一些体验，并不是任何知识都适合探究性学习。那些体现事物名称、概念、事实等多方面的陈述性知识和一些简单易懂的知识，通过讲解以及传统的教学手段就能弄懂，就能解决的问题，就不必花时间去探究了，无需探究的东西、没有探究价值的东西，一味地去探究,只会是本末倒置,导致探究的浅层化、表面化和形式化，也会降低学生对科学实验学习的兴趣。
二、关注学生科学实验能力的培养。
1.学生动手操作能力的培养
科学实验课堂上，让每个孩子都全身心地投入到实验中来，是我们科学老师一直努力追求的课堂效果。三年级阶段的学生已经表现出个体差异，每个学生的认知水平，动手能力不同，总免不了有些学生在实验课堂上身在曹营心在汉。别的同学在做实验，他们却在玩。针对这样的情况，如果长期发展下去，会让这部分学生对科学课失去兴趣，我们可以采取以下两点措施：一是尽可能让每个学生自己准备实验材料，这样，学生对实验更有期待，学生无法准备的材料再由实验室提供，教师在准备的时候要多准备，为人人参与实验提供保障。二是实验课堂上的分组老师要明确每个同学的任务，实现人人有有事做，不给学生溜号的机会。我们老师要创造条件让学生参与到实验中来，使他们的动手能力得到发展。当然，培养学生的动手能力不是一朝一夕，一节两节课就能完成的事情，需要从课堂的点滴入手，久而久之，学生的动手能力就能得到发展。
2.学生表达能力的培养
在科学实验教学中，要让学生的所思所想都能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。这些要求在科学探究学习的课堂环境中尤为重要，所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导，只有这样，才能变课堂上的一言堂为群言堂；变少数人说为多数人说；把自主学习的气氛在课堂上体现出来。
3.学生思维能力的培养
从三年级的科学实验教学中我们就应该关注学生思维能力的培养，这是科学课的重要目标。我认为可以从以下几方面入手“
(1)在自主发问中开启学生的思维。
很多时候，我们教师不敢让学生在课堂上自主发问，而是采取提问，通过预先埋设一个个想当然的问题，让学生往套里钻。有这样的做法无非源于两种心态：一是担心学生口无遮拦的发问，会搅乱自己美好的教学设计，二是害怕自己无力解答学生的问题，导致尴尬局面的出现。可我认为这种担心是没有必要的。首先课堂教学不是演戏、作秀，它应以真实的面貌呈现，学生打乱了教学设计又何妨，关键是看教师能否及时捕捉到学生思维的火花；教师回答不出学生的问题亦属正常现象，向其他学生求救，或者课后查阅资料都是切实可行的办法，教师对突发问题的应急处理本身就是尊重事实的态度体现。因此教师要敢于在课堂上鼓励学生大胆提问，同样一个问题，由学生提出来更能激发他们的好奇心和求知欲。
(2)在实验设计中活跃学生的思维。
动手之前先动脑，围绕着要探究的问题，引导学生制定实验方案是探究活动的重要环节。科学实验前，教师应充分调动学生的积极性，让学生亲历实验设计的全过程，这样才能有效激发学生的创造性思维。
实验教学作为科学教学中的一个重要组成部分，在提高学生的综合能力，提升学生的科学素养中起到了举足轻重的作用。特别是三年级的学生刚接触科学课，要让他们从现在开始各方面得到锻炼和培养，养成良好的科学素养，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
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