◎丁小妹（湖南省澧县雷公塔中心小学，湖南常德415500）
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-180-01
摘要：要教小学生写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣，使他们从内心产生一种自我追求，去学习、探索写作，变“要我写”为“我要写”，进而达到以作文为乐的境地。实践证明，培养和激发小学生的作文兴趣，是可以通过作文命题、开展各项活动、作文批改、作文讲评等作文教学的各个环节有效进行的。
关键词：作文；兴趣；培养；讲评
常言道：“兴趣是入门的向导”，“兴趣是最好的老师”。对于刚刚写作文的小学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。实际上，多年来，大部分（甚至绝大部分）小学生总是感到“作文难，难作文”，由此而产生的“作文恐惧症”也就一直困扰着我们的作文教学。
如何在作文教学的各个环节都注意培养小学生们的兴趣，使他们从内心产生一种自我追求，去学习、探索写作，走出“无话可写，无感可发”的作文“瓶颈”，变“要我写”为“我要写”，进而达到以作文为乐的境地，把写作就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要呢？。笔者在长期的教学实践中，为寻找这个问题的答案，做过下面一些有益的尝试。
一、命题激趣
题好一半文，培养和激发小学生的作文的兴趣要从命题做起。本来，学生是作文的主人，命题权本应属于学生；但是，儿童的主要特点是年龄小、知识和生活经验缺乏，对作文题的理解和选择的能力有限。因此，作文命题问题就成了小学生作文的第一道坎。
教师命题，一定要从儿童熟悉的生活范围去撷取，要注意趣味性，要考虑年龄差异。如写赞颂妈妈的主题，命题为《我的妈妈》、《妈妈给我一个吻》都可以，但是，后者显然更能激起低年级学生的兴趣；如果用较含蓄，较新颖的《沧海有岸，母爱无边》、《温暖留在我心间》、《母爱，撑起希望的天空》作题目，则中高年级的学生会觉得更有兴趣。
教师也可以采用半命题的方法。这会使题目更贴近学生所熟悉的、感兴趣的内容。也可以由学生自拟题目，题目就可能“精巧、准确、新颖”，写起来也就自由多了。当然，学生自主命题要做到“精巧、准确、新颖”，离不开教师的指导，教师可教给学生一些一般命题方法：1、以事情发生的时间命题；2、以事情发生的地点命题；3、以所写的事件命题；等等。教师还可教给学生一些特殊的命题方法：1、借助辞格法，如《诚信是金》、《诚信，请别走开》；2、算式法，如《溺爱=害》《自信+勤奋=成功》；3、引用法，如《男儿有泪不轻弹》；4、提问法，如《幸福是什么？》；等等。还可让学生评论品味和欣赏优秀的作文题目，让学生感受到给作文命题趣事、乐事，从而激发学生的写作欲望。
二、活动激趣
孩子具有强烈的好奇心、求知欲，对直观具体的事物、色彩鲜艳的画面、生动有趣的故事，容易引起注意，并从中获得知识和情趣。教师要充分利用学生的这一心理特点，尽可能地多开展一些少儿喜闻乐见的游戏或活动，适时地引导学生观察身边的人和事，动脑、动情，做生活的有心人。例如，一次下体育课后，大家看见讲台上放着一大瓶凉茶，就一抢而光，过后便忘。教师要求学生开展“凉茶哪里来的？”的调查活动。学生调查后发现：这瓶凉茶，是班上一个同学考虑到学校严重缺水，从很远的家里带来给全班同学喝的。在老师的指导下，学生们写出了《体育课后的凉茶》、《一个心灵美的同学》等好的作文。这件事使学生体会到生活里处处有好题材，只要留心观察就能有所发现，不愁没有东西写。我要求学生平时注意积累作文素材。一段时间后，学生们就渐渐地不为“无米之炊”而苦恼了，作文课堂上气氛日益活跃，作文兴趣盎然。
三、情感激趣
心理学告诉我们，情感对人的认识有很大的推动作用，因此，习作指导要善于挖掘“情感因素”，以情激思，以情激趣，达到“缀文者情动而辞发”，真实地表达自己的见闻和感受。作文训练除了从学生的情感方面来激趣，还可以从课文描绘的情感世界来激趣。小学语文教材里选编了许多中外文学作品，其独特的艺术表现形式和浓郁的情感往往使学生对其所描绘的生动情节回味无穷。如《凡卡》，主人公的故事令人同情，不少学生读后对故事的情节有一种欣然探索的欲望。学了《凡卡》后，有学生会问：凡卡寄给爷爷的信，爷爷能收到吗？收到了又会怎么样？凡卡的最后命运如何？这些悬疑能有效地激发学生写作的兴趣，教师应不失时机地鼓励学生依据积累的生活经验展开想象，对课文进行续写。这种练习不仅有助于学生思维的发展，而且会使学生的习作千姿百态，充满情趣，长期以往，学生就会易于动笔，乐于表达了。
四、批改激趣
教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。根据小学生喜欢表扬的心理特点，教师批改作文时，要多采用鼓励性评语，以激发学生的写作兴趣。评语不仅要评价写作的技巧，还要注重兴趣激励。如下这样的批语：“欣赏你的作品，简直就是一种享受，老师为你的成功而喝彩！”“特别的你总有特别的表现，你的习作给了老师一个惊喜。相信你下次会再给老师一个惊喜！”学生从这些批语中享受到的是情感的熏陶。有时靠老师这么一二句会换来几篇甚至几十篇佳作。由此可见，作文批语的诱导鼓励，其威力是多么的巨大，它犹如在学生作文兴趣的火花上浇油。当然，在表扬鼓励的同时或指出其不足之处，或提出更高的要求。
新课标提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”据此，我们可以发挥中高年级学生的学习自主性，指导他们自改自评、互改互评，让他们自我提高、共同提高。这是对学生“勤”的激发，是对教学主体的尊重，体现的是一种智者的教学策略与教育智慧，是作文教学中值得长期坚持的。
五、评讲激趣
评讲是面向全班的以口头为主的总批改。评讲时要注意表扬学生的进步，特别是对中下生的习作要“沙里淘金”，挖掘闪光点。要让学生觉得经过努力，自己也能进步，也能获得荣誉，这正是学生爱作文的重要心理动因。评讲选文时，不仅要选取优秀习作，还要选取某些优秀片断或佳句妙语，这样能使更多学生的习作得到表扬和肯定，从而激发起全体学生的写作兴趣。如果他们不断地得到肯定，就会不断的增强自信心，不断地期待有下一次的成功，这样学生当然就会乐意去写。久而久之，他们就会对写作产生浓厚的兴趣，对写作充满自信心。在习作评讲时，还可让学生欣赏一些文采飞扬的佳作，让他们充分感受到人间的真情，语言的优美和文学的魅力，这样学生的写作兴趣就会大大增强。
在作文教学中，还可以通过开展竞赛来提高兴趣，通过多样化的扩写、续写、改写、创编童话故事来发展写作兴趣，通过成立小记者队、写作兴趣小组或文学社来增强兴趣，通过自编作文集、创办作文报、作文专栏、向报社投稿等来巩固兴趣。
总之，小学生作文兴趣的培养是一个难题，解决这个难题需要一个漫长的过程，但只要教师顺应儿童的心理，用兴趣的火花去点燃学生写作的发动机，让学生在作文与做人这个“炼丹炉”里练出真功夫，练出真本领。小学生作文难的间题是可以迎刃而解的。