中小学教师课堂教学实践智慧的缺失与回归 ——一个基于博弈理论的叙事分析

论文摘要

近年来,随着新课程改革的逐步深入,教师教学实践智慧受到前所未有的重视。但以往的研究集中于从教师自身来探讨实践智慧的提升策略,企望通过塑造教师的实践智慧,提高课堂教学水平,进而促进学生的全面发展。这是十分必要和重要的,但显然失之偏颇,对一线教师有失公允。本研究通过系统整理分析相关文献资料,对教学实践智慧的内在物特质与外在表征进行了概括、界定,教师实践智慧是教师在教学行为与反思的互动中形成的个体应对复杂情境中事件的综合能力。它来源于教师的个人经验,但并没有提升到公共的教育理论层面,是处于教师的个人实践经验与教育理论中间地带的具有个人特异性、默会性、情境性、动态生成性的独特能力。借助经济学中博弈理论的分析构架,采用叙事研究方法,概括、分析了教学智慧缺失的具体表现,剖析了影响教师教学实践智慧的外部因素与深层动因,进而得出结论:教育本真的缺失、变形与异化。教育博弈主体各方在争取自身利益最大化的过程中,陷入了“囚徒困境”,导致当下的教学实践必须从以往“普适性”理论指导的纯粹技术性实践,转向基于教学具体情境的智慧型实践。在教育博弈各方中,谁先采取行动便会占有先动优势,教师的理智选择便是对“唯分数至上”的教学评价机制的被动适应,由此导致的是教育主体不得不面对的教学智慧丧失的事实。惟有发动新一轮的博弈,方有可能实现一次新的真正优化,从而使得教师实践智慧的回归与发展。新一轮博弈的触发点必须依靠外部环境以及制度层面的改变,因此外部环境的改变与制度的建设成为发动新一轮博弈的起点。与已有研究不同的是,本研究在关注教师自身因素的同时,从教师所处现实环境的宏观视角寻求实践智慧的回归路径,而不仅仅从教师方面探讨对策。这样,研究提出的重塑课堂教学价值观、释放教师的活力、解放学生的头脑等策略,理论上具有自恰性,实践上具有针对性。本研究的创新之处在于,首次较为系统地剖析了教师教学智慧缺失的表现及其危害;以博弈理论为分析构架,从宏观视角解读教学智慧的缺失与回归,为本领域研究提供了新的视角。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一部分 绪论
• 一、选题缘由
• （一） 新课改的理念倡导
• （二） 困惑的现实
• （三） 研究者的志趣
• 二、对已有研究的检讨
• （一） 国外的研究
• （二） 国内的研究
• （三） 对相关研究的评价
• 三、研究目的与意义
• （一） 研究目的
• （二） 研究意义
• 四、研究方法
• （一） 文献资料法
• （二） 叙事研究法
• （三） 理论分析法
• 五、研究对象
• 第二部分 教学实践智慧的内涵及意义
• 一、教学实践智慧的界域
• 二、教学实践智慧的内在特质与外在表征
• （一） 内在特质
• （二） 外在表征
• 三、教学实践智慧何以必要
• （一） 课堂教学呼唤实践智慧是教育本真的回归
• （二） 教学实践智慧是教师自身合法性的诉求
• （三） 教学实践智慧是学生健康成长的需要
• （四） 教学实践智慧是新课程改革的呼唤
• 四、小结
• 第三部分 教学实践智慧缺失的表现及原因分析
• 一、教学实践智慧缺失的现实表现
• （一） 照本宣科——教师教学独特性的丧失
• （二） 固步自封——契合情境的误读
• （三） 步步为营——专业知识的匮乏
• （四） 暴力以对——教育爱的断流
• （五） 一意孤行——对教育教学规律的忽视
• （六） 故作聪明——教学机智的变节
• 二、教学实践智慧缺失的原因分析
• （一） 博弈的简单解读
• （二） 囚徒困境——学校教育博弈的现实
• （三） 智猪博弈——教育博弈主体的选择
• 三、进一步的探讨
• 四、小结
• 第四部分 教学实践智慧的回归
• 一、“性别战”——博弈主体的先动优势
• （一） “性别战”解读
• （二） 还教育以本真——国家在教育博弈中的使命
• 二、协调博弈——教育博弈的终结
• （一） 协调博弈解读
• （二） 还教师以自由——学校在教育博弈中的责任
• 三、还课堂以活力——教师在教育博弈中的天职
• （一） 平静——基于协调博弈的必需心态
• （二） 不悔——基于协调博弈的自然境界
• （三） 顿悟——基于协调博弈的必然成长
• 四、小结
• 结语
• 一、简单的结论
• 二、余论
• 注释
• 参考文献
• 攻读学位期间发表的学术论文
• 后记