一、浅谈教师的职业道德在教学工作中的作用（论文文献综述）
阎雪[1]（2021）在《中学数学教师专业伦理负面行为研究》文中研究说明在教师专业化的热潮中,国外许多国家和地区早已经历教师职业道德到教师专业伦理的转化。为推进新时代教师队伍建设改革,进一步加强师德师风建设,我国出台了《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文本,旨在规范中小学教师专业伦理行为。然而,中小学教师违反师德的行为仍层出不穷,这暴露出我国规范存在教师主体认同度低、对教育教学实践的指导性弱、缺乏伦理性与专业性等问题。由于数学学科具有高度抽象性和严密逻辑性等特点,在基础教育领域所造成的学生数学学习差异、教育公平等问题比其他一些学科更加严重。因此,本研究选取中学数学教师为主要调查对象,结合中学生和家长的视角,调查研究多主体认同的中学数学教师专业伦理负面行为,从而更好地推进中学数学教师专业伦理规范建设,有针对性的进行中学数学教师专业伦理教育。本文通过梳理分析相关文献确定了以下三个研究问题:（1）国内外教师专业伦理规范等相关文本中,提出的教师专业伦理负面行为包括哪些?（2）中学数学教师以及相关利益者所认同的中学数学教师专业伦理负面行为是什么?（3）中学数学教师在教学过程中存在怎样的专业伦理负面行为?首先,本文通过文献研究法对研究现状进行了梳理,界定了教师专业伦理、中学数学教师专业伦理负面行为等核心概念,确定了研究方法和研究过程。其次,本文采用文本分析法,对中国大陆、台湾、香港、美国四个国家和地区成文的教师专业伦理规范进行分析,梳理归纳出文本中涉及的教师专业伦理负面行为。然后,本研究运用问卷调查法,辅以访谈法,对中学数学教师、初高中学生及家长进行调查,以获得教师、学生和家长等主体认同的中学数学教师专业伦理负面行为。综合各个国家和地区的教师专业伦理规范及文献中涉及的教师专业伦理负面行为编制三个主体问卷,教师和学生问卷采取李克特五级量表,调查教师和学生对问卷中各项的认同程度,以认同程度均值大于3且标准差小于1为基本分析标准,并结合教师和学生意见分布,筛选出教师和学生认同的中学数学教师专业伦理负面行为。家长采取开放式调查问卷,选取3个问题答案数据合并后频数不低于10的行为,作为家长认同的中学数学教师专业伦理负面行为。综合三个主体的调查结果,分析形成多主体认同的中学数学教师专业伦理负面行为清单。最后,本文应用案例分析法,并结合访谈法,从教学伦理角度出发,结合笔者课堂观察的中学数学教学情境和数学教学内容,选取教学内容设计和教学评价活动中较为典型的案例,分别依据教学内容和教学评价的伦理意蕴及其对应的分析框架,对案例中中学数学教师的伦理认知和行为表现进行分析,突出中学数学教师在教育教学过程中表现出来的伦理问题。通过上述研究,得到多主体认同的四个维度的中学数学教师专业伦理负面行为清单。针对研究结果,本文从教师专业伦理规范的制订与中学数学教师专业伦理教育两个角度提出建设性意见。
李晓婷[2]（2021）在《初中教师专业伦理素养现状调查研究 ——以河北省十所公办初中学校为例》文中进行了进一步梳理在新时代背景之下,国家对于教师队伍的建设提出新的要求。国家出台一系列的政策文件,为教师专业发展提供了方向。当前国家政策中对师德师风建设的加强,充分说明我国对教师专业伦理素养的重视。与此同时,教育伦理失范现象的发生,也反映出教师专业伦理素养存在问题,说明教师专业伦理素养作为教师专业素养的重要内容,是不容忽视的重要组成部分,是教师专业性发展的进一步深化。而初中阶段是学生从稚嫩走向成熟的过渡期,初中教师的专业伦理素养对于学生正确价值观与良好品德的形成以及全面地健康发展具有重要的影响。因此,初中教师的专业伦理素养建设更是至关重要。本文采用问卷调查法和访谈法,共选取了河北省公立初中学校的210名教师作为调查对象,对其专业伦理素养现状展开调查研究。研究结果发现:初中教师专业伦理素养的整体情况较好;但不同的人口学变量显现出差异性的专业伦理素养水平。教师专业伦理认知维度的平均分数最低,专业伦理行为维度的平均分数最高;教师的职称不同,在专业伦理素养方面显现出差异性。结合问卷调查和个别访谈的研究结果可以看出初中教师专业伦理素养仍存在四个方面的问题;首先教师自身专业伦理意识、专业伦理知识、专业伦理反思有待提高,其次学校对于教师专业伦理素养重视不足,主要体现在教师专业伦理素养的考核方式、学校伦理文化环境建设、校长自身专业伦理素养不高;再次,教师专业伦理教育存在不足;最后教师专业伦理建设存在单一化和技术化取向的问题,表现在行政管理模式和教师权利义务的不明确以及技术化取向的教师专业发展方向的选择。最后,针对当前初中在教师专业伦理素养现状及其所面临的问题,本文从教师、学校、教师教育、教育行政部门四个层面分别提出提升策略与建议。
秦苗苗[3]（2020）在《习近平关于师德建设论述研究》文中进行了进一步梳理面对实现中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局,国家对人才的需要比以往任何时候都更加迫切,随之教育的作用也日益凸显并成为关涉“国之大计、党之大计”的关键。教师作为完成这一使命的特殊主体,其师德起到决定性作用。习近平非常关注师德建设,并将其作为一项重要工作来抓。尤其是在党的十八大以来,他多次深入一线了解情况,亲自组织召开专题会议、到学校实地调研、与师生促膝长谈,并且通过书信来往,勉励慰问广大师生。同时掌握学生成长需要、教师发展特点的一手资料,在不同时间和场合反复强调师德建设的意义、目标、内容和方法,明确了优秀教师的基本要求与条件。他先后于2013年教师节致广大教师的慰问信中提出“三个牢固树立”;2014年教师节到北京师范大学慰问时提出“四有”好老师标准;2016年全国高校思想政治工作会议上提出“四个引路人”及“四个统一”;2018年教育大会上提出“三个传播”“三个塑造”;2019年学校思想政治理论课教师座谈会上提出“六要”标准等一系列关于师德的最新论断,为新时代下教师思想政治素质和教育教学专业水平的培养确定了努力的方向,逐渐形成了具有高度理论价值和实践价值的师德建设相关论述。该论述服务于中华民族伟大复兴的宏伟布局,不仅是对中国共产党师德建设实践的进一步发展,也是对新时代下培养优秀教师队伍需求的正确把握,成为实现中华民族教育强国的理论支撑。在这一思想的影响下,教师师德师风水平明显提升,教师队伍整体素质显着提高。爱国、励志、求真、力行的青年队伍正在茁壮成长。当前学术界对于习近平关于师德建设论述的研究还属于一个比较新的课题,一些学术成果对于更好地学习和理解习近平关于师德建设的理论思想具有一定价值。但是这些理论成果大多聚焦于习近平师德建设内容的简单论述,系统性、完整性的研究成果较少,且学术水平参差不齐,学术观点重复率高。综合考虑当前学术研究的不足与国家教育发展迫切现实需要之间的矛盾,本论文立足于习近平教育施政实践,系统阐述其形成的理论基础、发展过程和路径探索,深入分析理论特征、继承发展和时代价值,力求在前人研究水平上、尤其是针对不足,再做深入探求。具体而言主要包括以下章节。第一章主要阐述了习近平关于师德建设论述的研究背景和意义。对习近平关于师德建设论述相关的国内外研究进行综述,进一步明确了论题的研究思路和研究方法。第二章主要阐述了习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础。介绍习近平关于师德建设论述的历史背景,梳理了理论基础和发展过程。第三章主要阐述了习近平关于师德建设论述的主要内容。习近平关于师德建设的相关论述明确了新时代高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位,恪守道德规范和涵养高尚人格,增强学识素养和不断守正创新,心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献;进而提出掌握意识形态话语权、加强教育系统党的全面领导、完善教师引入培养考核机制、营造尊师重教良好环境、发挥教师主观能动等措施,切实推进了师德建设。第四章主要阐述了习近平关于师德建设论述的理论特征。其一,习近平关于师德建设的论述突出了立德树人的根本任务,体现人本思维;其二,习近平关于师德建设的论述突出了锻造优良师德师风的重要意义,体现战略思维;其三,习近平关于师德建设的论述划定了师德红线,体现底线思维;其四,习近平关于师德建设的论述深化了协同育人,体现系统思维。这几个理论特征彼此联系、密不可分,具有一定的逻辑必然性,共同彰显了习近平的教育管理智慧。第五章主要阐述了习近平关于师德建设的继承与发展。在几十年中国特色社会主义教育的建设发展过程中,培养了大批优秀教师,积累了丰富的实践经验。十八大以来,以习近平为核心的党中央开始从全局角度考虑教育和教师问题,从实现中华民族伟大复兴中国梦的战略高度来思考和谋划教师队伍建设。这其中既有对以往优良传统的传承,又有与时俱进的发展创新。提炼习近平关于师德建设论述中关于师德建设初心、建设内容、建设路径上的继承和发展,是探明习近平关于师德建设论述形成与发展机制的应然之举。第六章主要阐述了习近平关于师德建设论述的时代价值。首先,习近平关于师德建设的论述具有很高的理论价值,推进了马克思主义教育思想的中国化,实现中国共产党师德建设的理论升华。其次,习近平关于师德建设的论述具有很高的实践意义。在他的领导下,师德建设进入新的发展阶段,深化了师德建设体制机制改革,丰富了师德建设的工作方法,并初步取得成效。
孔姗[4]（2020）在《宿城区S初中教师职业道德建设现状及完善策略研究》文中研究说明百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。师德建设不仅对培养高素质、专业化、创新型的教师队伍至关重要,而且关乎国家和民族的未来。同时师德建设也是加快实现教育现代化,建设社会主义教育强国的根本路径。基于师德建设的重要作用,党和国家对师德建设给予高度关注。2018年,中共中央国务院颁发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出:着力提高教师思想政治素质,全面加强师德师风建设,不仅是中国特色社会主义教师队伍建设的重要内容,而且直接决定着我国社会主义事业建设者和接班人的培养质量和培养规格。受诸多因素的影响,当前我国师德建设的实施效果并不尽如人意,师德建设亟待加强。本研究综合运用问卷调查法、文献分析法和访谈法,研究宿城区S初中教师师德建设的现状,并对其中存在的问题与原因进行分析,试图探讨提升S初中教师师德建设的对策和方法。论文从师德建设观念、师德建设中的领导方式、师德建设的人文环境、师德建设长效机制等四个方面对S初中教师师德建设现状进行了调查研究。根据现状调查结果分析,发现宿城区S初中师德建设存在以下主要问题:一是校长和教师对师德建设认识不全面,校领导和教师的师德认识存在滞后性;二是师德建设机制需要进一步完善;三是教师职业认同感不强,职业压力过大等。这些问题与师德教育理念偏差,未能用习近平总书记师德思想武装头脑;师德建设机制不健全;师德建设中人文环境的消极影响有所关联。针对宿城区S初中教师师德建设存在的问题,从社会、学校和教师三个层面提出了有针对性的改进策略。从社会层面上,建设“尊师爱师”的师德建设环境,提升教师相关待遇,完善师德建设机制;从学校层面上,提升校领导师德价值认知,更新理念,与时俱进,转变学校的领导方式,坚持民主管理,以师为本,加强对教师的情感关怀,校领导在师德建设中以身作则;从教师层面,提升教书育人的使命感,加强自身职业认同,落实素质教育理念,积极参与教师师德建设。只有多方共同努力,才能促进初中教师师德建设的健康发展。
马亚[5]（2020）在《中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例》文中指出由于我国优质教育资源的不足、社会发展竞争的日趋激烈以及人们生活水平的持续提高的状况下对高质量、个性化、多元化教育的迫切需求,形成了百姓对子女教育高质量需求与学校优质教育资源相对不足的矛盾,从而导致了中小学校外教育培训机构层出不穷。然而体制外的校外培训机构的教师师德却没有得到教育部门及社会的重视,这无疑对今后中小学校外培训机构的良好发展造成了一定的影响,因此,探究提升师德建设的途径与方法,构建道德素养高、专业能力强的中小学校外培训机构教师团队成为了当前最为重要的事情。本次研究主要探析了中小学校外培训机构师德建设研究的根本理论依据和现状困境,解答了师德的内在含义;运用文献研究法、问卷调查法、逻辑分析等方法对R市中小学校外培训机构教师师德建设展开了研究。现阶段,基于社会整体对教师师德高度重视的大环境下,教育行政主管部门、教育培训机构老师,都从各自职责、角度出发,为校外培训机构师德的建设做出了相应的努力,同时也获得了较为良好的成效。此外,问卷调查的结果显示,一部分校外培训机构教师的师德失范现象依然没有得到解决,主要表现在三个大方面,第一,社会负面因素导致教师价值观念发生变化;第二,培训机构管理监督工作出现失误;第三,教师自身职业道德素质较低。中小学校外培训机构师德失范现象出现的原因有多个层面,有教师自身的原因,还有外界环境的影响,例如个人价值与社会价值的失衡、经济因素的负面冲击、培训机构管理监督工作出现失误等多重因素的影响。进而在此背景下,由R市的调查研究联系到普遍性的培训机构师德建设存在的问题及成因,提出了一般意义上的加强中小学校外培训机构师德建设的对策,主要包括:改善社会环境,营造中小学校外培训机构师德建设良好氛围;把握时代脉搏,健全中小学校外培训机构师德管理监管体系;加强道德修养,实现中小学校外培训机构教师自我塑造。在积极完善与健全其对策建议的基础上,又从研究内容和研究方法上对中小学校外培训机构教师师德建设研究的创新之处做了分析,从研究内容上来说,文章是以当前中小学校外培训机构的教师为对象进行师德建设研究,本文力求研究中小学校外培训机构（民办性质）师德建设的独特之处;从研究方法上来说,本文将师德建设基础理论研究和实证研究相结合,力求做到两者的有机统一,从而提高此次调查研究的可行性、操作性和实践性。
闫明珠[6]（2020）在《心理契约视域下大学生职业道德教育研究》文中研究表明当前,随着知识经济的快速发展,企事业单位对即将毕业的大学生提出了双向要求,不仅对他们的知识体系与技能有严格的要求,而且对他们自身具有的职业素养也有着较高的标准。中国高等院校承担着教书育人,为社会培养优秀人才的阵地,除了对大学生进行知识教育与技能传授之余,还承担着培养他们高尚情操与职业道德素养的责任。现如今,中国在各方面取得了显着的成就,但是,道德缺失现象在各行各业中逐渐涌现出来。职业道德作为职业活动中所需要遵从的道德规范以及道德标准。它包括职业操守,职业素养以及职业素质等方面的内容。职业道德不仅是职业从业者遵守并且维护的一种行为规范准则,同时也是职业从业者在进行职业行为时必须遵守的准则。遵守职业道德不仅是职业从业者本身道德素养的体现,也是作为公民的整体素质表现的一部分。大学生作为社会发展的中坚力量,承担着建设祖国与服务祖国的重任。他们在学校已经掌握了足够的理论知识,提升了自己各方面的技能,但是大学生职业道德教育资源的匮乏,远远不够支撑他们步入工作岗位,他们对职业道德的选择、认同、吸收与转化情况的好坏将决定其事业的成败,关系到我国未来社会主义现代化建设的实际成效。因此对大学生职业道德培育进行探讨,具有重要的理论和现实意义。本文主要研究的是心理契约视域下大学生职业道德教育的研究,以心理契约为视角,探讨大学生职业道德的教育,为全面提高大学生综合素质,丰富高校职业教育理论提供一些参考和借鉴。论文主要从六个方面进行研究:第一部分为绪论。主要阐述选题目的、意义、国内外研究情况、论文研究方法与创新点;第二部分主要对相关理论及概念进行了界定,包括人本主义道德教育理论、职业发展理论、心理契约以及大学生职业道德教育的概念;第三部分主要对心理契约与大学生职业道德教育之间的内在联系进行了分析,包括心理契约在大学生职业道德教育中的重要性以及可行性;第四部分是通过对文献的搜集和整理,对当前大学生职业道德教育的现状进行了梳理,分析了当前大学生职业道德教育存在的问题及成因;第五部分是基于心理契约的视角,提出培养大学生职业道德教育的对策,探索大学生职业道德培养的新方式,以便促进大学生养成良好的职业道德,使大学生顺利地进入社会。第六部分是结论。
谭莹芝[7]（2020）在《中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例》文中研究指明《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职语文教育要培养高素质的劳动人才,促进学生职业生涯的发展,这是中职语文教育的重要任务。根据教学大纲要求编写的高等教育出版社中职语文教材从单元教学主题与目标的设计、阅读与欣赏篇目的选择、口语交际主题的编写到应用文与语文综合实践活动的设计处处都有职业特色的编入,教材内容无不体现编者的匠心,对学生的职业发展有着积极作用。笔者将教材内容在促进学生职业生涯发展上起到的作用概括为“职业指引功能”,本文的核心思想是:通过分析中职语文教材职业指引功能的内涵、表现形式及实现途径,让中职语文教师主动利用教材内容有意识地对学生实施职业特色教育。论文分为四个部分:第一部分通过对一线中职语文教师进行问卷调查以考察中职语文教育的职业特色及高教社版语文教材的使用情况,分析职业特色教育存在的问题并阐述了中职语文教材的一般价值——语文教育功能,进而凸显其独特价值——职业指引功能,明确教材这一功能的重要性。第二部分从职业理想指引、职业精神指引、职业品性指引、职业能力指引、职业道德指引以及职业发展指引六方面分析中职语文教材职业指引功能的基本内涵。第三部分具体从教材牵涉的话题、描述的场景、描写的人物、口语交际应用文、展示的规范以及讲述的哲理六个方面分别阐述教材在职业理想、职业精神、职业品性、职业能力、职业道德以及职业发展指引方面的具体表现形态。第四部分结合阅读、口语表达、应用文写作以及综合实践活动的教学设计阐述教材职业指引功能的实现途径。本研究立足于笔者三年的中职语文教学实践,运用了文献研究法、调查问卷法及案例分析法,了解湖南省中职语文教师在教学过程中遇到的关于“职业特色”的困惑,剖析存在的问题,探索出了解决“职业特色”缺失问题的一个策略即使用教材的职业指引功能,并通过具体的案例分析了实现这一功能的途径,能够为中职语文教师在教学中形成自己的“职业特色”提供一些实践参考和借鉴。
丁利钧[8]（2020）在《中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准》文中认为提高教师专业品性是时代发展的需要、是教师个性和谐发展的需要、是提高教师素质以及建设教师队伍的需要。教师专业品性包括教师的职业理想、职业道德、个人心理素质等多方面。美国教师教育一直走在世界的前列,率先提出教师专业品性是教师应当具备的重要素质,并将教师专业品性放在与教师专业知识、教师专业技能同等重要的位置上,我国近些年也逐渐开始强调教师的专业品性及相关问题。但中美由于其社会背景的不同对于教师的要求存在差异,因此在教师专业品性方面有着不同的看法,在教师专业标准的制定当中对于专业品性的要求也存在差异。中国和美国是东西方颇具代表性的国家,两国在教师专业标准当中都对专业品性有着独特的规定和要求,因此选取这两个国家,从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度出发,对两国教师专业标准中关于教师专业品性的理解和规定的异同进行分析,以探明不同文化背景下教师专业标准中关于教师专业品性在多个维度存在的差异,为我国完善教师专业标准、加强教师专业品性建设提出建议。本文以教师专业品性为研究对象,在大量收集资料的基础之上,运用比较研究法,对教师专业品性进行较为细致、全面的分析。本文主要分为六部分:绪论主要对于本选题的研究缘起、核心概念、国内外研究现状、研究方法以及研究目的和意义进行了阐述,作为本研究的前期铺垫;第一章教师专业品性的基本理论探讨,对教师专业品性的定义、重要性、基于教师专业标准的分析必要性与可能性以及分析维度进行阐述;第二章从要素与结构、表述方式、功能发挥这三个维度对美国教师专业标准中的专业品性进行分析,包括学界对于“好教师”的探讨,美国教师专业标准中对专业品性的规定以及特点分析;第三章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对我国教师专业标准中的专业品性及其特点进行分析;第四章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对中美两国教师专业标准中专业品性方面的差异进行分析;第五章主要是总结与思考,基于中美教师专业标准的共性对教师专业品性的要素与结构进行分析,同时对教师专业品性的表述方式和功能的发挥进行了探析,最后经过思考和总结提出,我国对教师专业品性应具体界定从而明确其要素和结构;教师专业标准中对专业品性规定的表述应当更加科学具体,可操作性更强;教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能的发挥。
刘奕[9]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
郝钢[10]（2019）在《中等职业学校职业道德教育问题研究》文中提出在我国,中等职业教育是现代教育体系的一个重要组成部分,目前该类学校所培养的毕业生已经先后成为社会主义现代化建设的重要力量。但在中等职业学校的教育过程中,仍有一些亟待解决的问题,如学生的职业道德教育不佳的问题。培养学生具备良好的职业道德素养,将会大大提升中等职业学校学生适应社会的能力和工作软实力,更好的奉献于社会。本文以哈尔滨市5所中等职业学校的在职教师和学生为对象,进行问卷调查,结合个别访谈,发现中等职业学校存在教学内容不合理,教学和实践相脱节及教学方法和形式单一的问题;学生存在忽视职业道德修养、自身职业道德修养水平较低等问题。本文从社会、学校和学生个人三个维度对问题的成因进行了分析。从社会因素来看,因现代市场经济快速发展,公民整体的公德意识水平下降,趋利忘义行为屡见不鲜;网络环境四通八达,不良信息进入学生视线越来越多,影响学生树立正确的三观;家庭成员,尤其是父母,缺少良好的教育理念,不能有效的引导学生的成长方向。从学校因素来看,学校德育机构不完善,制度不够健全;教师的职业道德教育方式方法缺乏创新性和时效性;同时从事职业道德教育的老师不稳定不精干。从学生自身因素来看,学生本人对职业道德认识肤浅,道德认识水平不能满足企业工作环境需求,也是导致职业道德教育效果不理想的重要原因。在上述研究基础上,本文建议:要提升中等职业学校学生的职业道德教育的水平,在宏观社会层面上,要大力发挥企业的优势力量,加强社会对网络环境的监管力度,增强家庭的道德教育功能,尽好家庭教育的义务和责任;在中观学校层面上,应提升有关人员对职业道德教育重要性的认识,要鼓励创新的职业道德教育方法,重视实践教学,同时要加强职业道德教育的师资队伍建设,建立有效的德育教师评价体系;在微观个人层面上,应鼓励学生主动反思不足促进自身发展,树立正确的职业道德发展观。
二、浅谈教师的职业道德在教学工作中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈教师的职业道德在教学工作中的作用（论文提纲范文）
（1）中学数学教师专业伦理负面行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教师专业化发展的推动 |
| 1.1.2 国家教师队伍建设要求 |
| 1.1.3 现有教师专业伦理规范的不足 |
| 1.1.4 中学数学教师专业伦理负面行为研究稀少 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业伦理研究现状 |
| 2.1.1 教师专业伦理内涵及构成的研究现状 |
| 2.1.2 学科教师专业伦理研究现状 |
| 2.1.3 教师专业伦理负面(失范)行为研究现状 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 教师专业伦理 |
| 2.2.2 教学伦理 |
| 2.2.3 中学数学教师专业伦理 |
| 2.2.4 中学数学教师专业伦理负面行为 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究过程与研究框架 |
| 4 中美教师专业伦理规范中的负面行为 |
| 4.1 教师专业伦理规范选择 |
| 4.2 中国教师专业伦理规范 |
| 4.2.1 中国大陆教师专业伦理规范 |
| 4.2.2 台湾教师专业伦理规范 |
| 4.2.3 香港教师专业伦理规范 |
| 4.3 美国教师专业伦理规范 |
| 4.4 中美教师专业伦理规范比较分析 |
| 4.4.1 专业维度下的教师专业伦理负面行为分析 |
| 4.4.2 学生维度下的教师专业伦理负面行为分析 |
| 4.4.3 同事维度下的教师专业伦理负面行为分析 |
| 5 多主体视角下中学数学教师专业伦理负面行为调查 |
| 5.1 家长问卷 |
| 5.1.1 问卷设计 |
| 5.1.2 问卷发放与收集 |
| 5.1.3 数据处理与分析 |
| 5.1.4 家长问卷调查结果 |
| 5.2 教师问卷 |
| 5.2.1 问卷设计 |
| 5.2.2 问卷发放与收集 |
| 5.2.3 问卷数据分析 |
| 5.3 学生问卷 |
| 5.3.1 问卷设计 |
| 5.3.2 问卷发放与收集 |
| 5.3.3 问卷数据分析 |
| 5.4 问卷调查结果 |
| 6 案例研究:中学数学教师教学伦理负面行为 |
| 6.1 数学教学内容设计中的负面行为 |
| 6.1.1 教学内容的伦理意蕴 |
| 6.1.2 典型案例分析 |
| 6.2 数学教学评价活动中的负面行为 |
| 6.2.1 教学评价的伦理意蕴 |
| 6.2.2 典型案例分析 |
| 7 研究结论与建议 |
| 7.1 多主体认同的中学数学教师专业伦理负面行为清单 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 中学数学教师专业伦理规范建设 |
| 7.2.2 中学数学教师专业伦理教育策略 |
| 7.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 家长调查问卷 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 学生调查问卷 |
| 后记(含致谢) |
（2）初中教师专业伦理素养现状调查研究 ——以河北省十所公办初中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 七、研究创新和重难点 |
| 第一章 初中教师专业伦理素养的现状 |
| 一、研究方法的设计与实施 |
| 二、初中教师专业伦理素养现状与分析 |
| 三、问卷调查的结论 |
| 第二章 初中教师专业伦理素养现状中存在的问题 |
| 一、教师专业伦理认知方面存在的问题 |
| 二、教师专业伦理敏感性方面存在的问题 |
| 三、教师专业伦理决策方面存在的问题 |
| 四、教师专业伦理行为方面存在的问题 |
| 第三章 初中教师专业伦理素养存在问题的原因 |
| 一、教师未能充分体认到自己作为道德实践者的角色 |
| 二、学校对教师专业伦理素养的培育不够重视 |
| 三、教师教育中专业伦理教育的缺失 |
| 四、教师专业伦理建设存在单一化与技术化取向的问题 |
| 第四章 初中教师专业伦理素养提升策略 |
| 一、教师个体自觉提升专业伦理素养 |
| 二、学校应重视教师专业伦理素养的培育 |
| 三、在职培训中设置专业伦理课程 |
| 四、教师专业伦理规范走向专业化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中教师专业伦理素养问卷(教师卷) |
| 附录2 初中教师专业伦理素养研究访谈提纲(教师) |
| 致谢 |
（3）习近平关于师德建设论述研究（论文提纲范文）
| 创新点摘要 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究现状及进展 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.3 研究框架与研究方法 |
| 1.3.1 研究框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本章小结 |
| 第2章 习近平关于师德建设论述的历史背景与理论基础 |
| 2.1 习近平关于师德建设论述的历史背景 |
| 2.1.1 世界交往环境对师德提出新的挑战 |
| 2.1.2 建设教育强国对师德提出新的亟需 |
| 2.1.3 教师队伍建设对师德提出新的要求 |
| 2.2 习近平关于师德建设论述的理论基础 |
| 2.2.1 马克思恩格斯关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.2 列宁关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.3 中国共产党主要领导关于师德建设的相关论述 |
| 2.2.4 传统文化中关于师德建设的历史积淀 |
| 2.3 习近平关于师德建设论述的发展过程 |
| 2.3.1 习近平关于师德建设论述的萌芽期(1982-2012年) |
| 2.3.2 习近平关于师德建设论述的发展期(2012-2017年) |
| 2.3.3 习近平关于师德建设论述的成熟期(2017-今) |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 习近平关于师德建设论述的主要内容 |
| 3.1 习近平对新时代师德的内涵界定 |
| 3.1.1 高尚师德体现在坚定理想信念和提高政治站位 |
| 3.1.2 高尚师德体现在恪守道德规范和涵养高尚人格 |
| 3.1.3 高尚师德体现在增强学识素养和不断守正创新 |
| 3.1.4 高尚师德体现在心怀宽仁慈爱和践行敬业奉献 |
| 3.2 习近平关于师德建设的五个抓手 |
| 3.2.1 掌握意识形态话语 |
| 3.2.2 加强党的全面领导 |
| 3.2.3 完善“引培考”机制 |
| 3.2.4 营造尊师重教氛围 |
| 3.2.5 发挥教师主观能动 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 习近平关于师德建设论述的理论特征 |
| 4.1 突出立德树人体现人本思维 |
| 4.1.1 将教师和学生作为师德建设的双主体 |
| 4.1.2 将满足师生需要作为师德建设的目标 |
| 4.1.3 将优秀教师和人民的满意度作为推力 |
| 4.2 锻造师德师风体现战略思维 |
| 4.2.1 教师理想信念教育上强调政治战略 |
| 4.2.2 教师师德师风锻造上体现目标战略 |
| 4.2.3 教师师德师风培养上立足知行战略 |
| 4.3 划定师德红线体现底线思维 |
| 4.3.1 将师德师风作为评价教师的底线 |
| 4.3.2 将立德树人作为检验教学的底线 |
| 4.4 深化协同育人体现系统思维 |
| 4.4.1 定义新时代的“四有”好老师体现整体性 |
| 4.4.2 构建学校各部门教育共同体体现协同性 |
| 4.4.3 营造尊师重教良好氛围体现建设开放性 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 习近平关于师德建设的继承与发展 |
| 5.1 在师德建设初心上的继承与发展 |
| 5.1.1 在师德建设初心上的继承 |
| 5.1.2 在师德建设初心上的发展 |
| 5.2 在师德建设内容上的继承与发展 |
| 5.2.1 在师德建设内容上的继承 |
| 5.2.2 在师德建设内容上的发展 |
| 5.3 在师德建设路径上的继承与发展 |
| 5.3.1 在师德建设路径上的继承 |
| 5.3.2 在师德建设路径上的发展 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 习近平关于师德建设论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于师德建设论述的理论价值 |
| 6.1.1 推进了马克思主义教育思想中国化 |
| 6.1.2 实现中国共产党师德建设理论升华 |
| 6.2 习近平关于师德建设论述的实践意义 |
| 6.2.1 领导师德建设进入新发展阶段 |
| 6.2.2 深化师德建设体制机制的改革 |
| 6.2.3 丰富师德建设的有效工作方法 |
| 6.3 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）宿城区S初中教师职业道德建设现状及完善策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于师德建设内容的研究 |
| (二)关于师德制度建设的研究 |
| (三)关于师德建设现状的研究 |
| (四)关于师德建设提升路径的研究 |
| (五)关于师德建设的反思 |
| 四、核心概念 |
| (一)道德 |
| (二)职业道德 |
| (三)教师职业道德 |
| 五、理论基础 |
| (一)陶行知的知行合一观点 |
| (二)习近平新时代教育思想 |
| (三)教师人本管理理论 |
| 六、研究设计 |
| (一)技术路线 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 宿城区S初中教师职业道德建设现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调研目的 |
| (二)调研点的选择及描述 |
| (三)调研的实施 |
| (四)调查方法 |
| 二、初中教师师德建设现状的调查样本分析 |
| (一)参与问卷调查的教师基本情况 |
| (二)访谈的基本情况 |
| 三、S初中师德建设现状的调研结果分析 |
| (一)师德建设观念的现状 |
| (二)师德建设中领导方式的现状 |
| (三)师德建设人文环境的现状 |
| (四)师德建设长效机制的现状 |
| 第三章 S初中教师职业道德建设存在的问题及成因分析 |
| 一、S初中师德建设存在的问题 |
| (一)S初中校领导和教师对师德认识相对滞后 |
| (二)师德建设机制需要进一步完善 |
| (三)教师职业认同感不强 |
| 二、S初中师德建设问题的成因 |
| (一)师德建设理念的偏差 |
| (二)师德建设机制不健全 |
| (三)师德建设中人文环境的消极影响 |
| 第四章 S初中教师职业道德建设问题的对策 |
| 一、提升校领导的师德认同是师德建设的决定因素 |
| (一)提高校领导师德认知 |
| (二)校长要坚持“以教师为本”,民主管理 |
| (三)校长要以身作则,成为师德楷模 |
| 二、提高教师职业认同感是师德建设的重要因素 |
| (一)提升教师职业认同感 |
| (二)关爱教师,给教师减负 |
| 三、完善师德建设机制是核心内容 |
| (一)师德教育内容贴合实际 |
| (二)完善师德评价机制 |
| (三)加强教师师德监管,防患未然 |
| (四)打造“尊师爱师”的师德建设氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师职业道德建设现状教师访谈提纲 |
| 附录2 教师职业道德建设现状学生访谈提纲 |
| 附录3 教师职业道德现状校领导访谈提纲 |
| 附录4 宿城区S初中教师职业道德建设现状调查问卷 |
| 致谢 |
（5）中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据及研究意义 |
| (一) 选题依据 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 国内外研究评论 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究创新与不足 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 中小学校外培训机构师德建设概述 |
| 一、中小学校外培训机构师德建设相关概念界定 |
| (一) 师德 |
| (二) 师德建设 |
| (三) 中小学校外培训机构 |
| (四) 中小学校外培训机构师德建设 |
| 二、中小学校外培训机构师德建设的多重力量 |
| (一) 教育行政部门 |
| (二) 教育培训市场管理者 |
| (三) 中小学校外培训机构教师 |
| (四) 学生及家长 |
| 三、中小学校外培训机构师德建设的内容与特征 |
| (一) 中小学校外培训机构师德建设的主要内容 |
| (二) 中小学校外培训机构师德建设的主要特点 |
| 四、加强中小学校外培训机构师德建设的理论依据及现实意义 |
| (一) 加强中小学校外培训机构师德建设的理论依据 |
| (二) 加强中小学校外培训机构师德建设的现实意义 |
| 第二章 R市中小学校外培训机构教师师德建设现状分析 |
| 一、当前R市中小学校外培训机构师德建设问卷调查 |
| (一) 从学生对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 |
| (二) 从家长对辅导教师的评价中进行师德问卷分析 |
| (三) 从对校外培训机构教师的师德问卷中进行分析 |
| 二、当前R市中小学校外培训机构师德建设的积极成效 |
| (一) 师德建设意识明显提升 |
| (二) 师德价值认知水平提升 |
| (三) 责任与角色的意识增强 |
| (四) 教师自我进取意识增强 |
| 三、当前R市中小学校外培训机构教师师德失范的主要表现 |
| (一) 在爱岗敬业方面 |
| (二) 在关爱学生方面 |
| (三) 在为人师表方面 |
| (四) 在公平诚信方面 |
| (五) 在廉洁从教方面 |
| 四、当前R市中小学校外培训机构教师师德失范的主要成因 |
| (一) 当前R市中小学校外培训机构师德失范的影响因素 |
| (二) 当前R市中小学校外培训机构师德失范的成因分析 |
| 第三章 促进中小学校外培训机构师德建设的实现路径 |
| 一、改善社会环境,营造中小学校外培训机构师德建设良好氛围 |
| (一) 倡导全民尊师重教,提高中小学校外培训机构教师社会地位 |
| (二) 坚守正确舆论导向,促进中小学校外培训机构教师正向发展 |
| (三) 健全福利保障机制,提高中小学校外培训机构教师薪资待遇 |
| 二、加强道德修养,实现中小学校外培训机构教师自我塑造 |
| (一) 提升中小学校外培训机构教师自我管束能力,学会心理疏导 |
| (二) 增强中小学校外培训机构教师的职业归属感,坚定职业信念 |
| (三) 助力中小学校外培训机构教师增强自律意识,树立良好榜样 |
| (四) 促进中小学校外培训机构教师更新教育观念,提高道德品质 |
| 三、把握时代脉搏,健全中小学校外培训机构教师监管体系 |
| (一) 端正教师理念,加强对中小学校外培训机构教师的师德教育 |
| (二) 整顿教师师风,增设中小学校外培训机构教师教学实践环节 |
| (三) 改善教师素质,健全中小学校外培训机构教师师德评价机制 |
| (四) 加强师德监督,健全中小学校外培训机构教师师德监督机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）心理契约视域下大学生职业道德教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 心理契约国内外研究现状 |
| 1.2.2 职业道德国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容、研究方法及创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 创新点 |
| 2 相关理论及概念 |
| 2.1 人本主义道德教育理论 |
| 2.2 职业发展理论 |
| 2.3 心理契约 |
| 2.3.1 心理契约的起源与概念 |
| 2.3.2 心理契约的相关理论 |
| 2.4 职业道德 |
| 2.4.1 职业道德的内涵 |
| 2.4.2 职业道德教育的特点 |
| 2.4.3 大学生职业道德教育的主要内容 |
| 3 心理契约与大学生职业道德教育的内在联系 |
| 3.1 心理契约在大学生职业道德教育中的重要性 |
| 3.1.1 调整学生心态理顺教育关系 |
| 3.1.2 保持期望张力激发教育动机 |
| 3.1.3 丰富精神体验维护教育秩序 |
| 3.1.4 优化资源配置提高职业道德素质效率 |
| 3.2 心理契约在大学生职业道德教育中的可行性 |
| 3.2.1 心理契约的功能与大学生职业道德教育的教学目标相契合 |
| 3.2.2 心理契约的特点与大学生职业道德教育的内在性质相吻合 |
| 3.2.3 心理契约的原则与大学生职业道德教育的实践活动相适合 |
| 4 大学生职业道德教育的现状及问题分析 |
| 4.1 大学生职业道德教育的现状梳理 |
| 4.1.1 大学生职业道德教育取得的成就 |
| 4.1.2 大学生职业道德教育的现存问题 |
| 4.2 大学生职业道德教育问题原因分析 |
| 4.2.1 职业道德教育教学资源分配不均 |
| 4.2.2 高校职业道德教育教师队伍不规范 |
| 4.2.3 消极思想影响大学生职业道德教育环境 |
| 4.2.4 大学生职业道德教育现行评价机制缺乏科学性 |
| 5 心理契约视域下大学生职业道德教育的对策 |
| 5.1 心理契约建立阶段 |
| 5.1.1 强化契约意识 |
| 5.1.2 科学规划职业生涯 |
| 5.1.3 创新职业道德教育形式 |
| 5.1.4 注重实践锻炼真知 |
| 5.2 心理契约调整维护阶段 |
| 5.2.1 健全师生沟通机制 |
| 5.2.2 构建良好校园文化 |
| 5.2.3 提高教师的职业道德素质 |
| 5.2.4 针对学生确定柔性评价体系 |
| 5.3 心理契约考查阶段 |
| 5.3.1 对大学生履约行为进行定期记录 |
| 5.3.2 对大学生心理契约建立长期档案 |
| 5.3.3 健全动态调整监控体系 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及成果 |
| 致谢 |
（7）中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言与文献综述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究设计 |
| 五、核心概念界定 |
| 第一章 职业指引功能:中职语文教材的独特价值 |
| 第一节 中职语文教育的职业特色考察 |
| 第二节 中职语文教材的一般价值:语文教育功能 |
| 第三节 中职语文教材的独特价值:职业指引功能 |
| 第二章 中职语文教材职业指引功能的基本内涵分析 |
| 第一节 中职语文教材的职业理想指引功能 |
| 第二节 中职语文教材的职业精神指引功能 |
| 第三节 中职语文教材的职业品性指引功能 |
| 第四节 中职语文教材的职业能力指引功能 |
| 第五节 中职语文教材的职业道德指引功能 |
| 第六节 中职语文教材的职业发展指引功能 |
| 第三章 中职语文教材职业指引功能的表现形态分析 |
| 第一节 教材牵涉的话题具有职业理想指引功能 |
| 第二节 课文描述的场景具有职业精神指引功能 |
| 第三节 课文描写的人物具有职业品性指引功能 |
| 第四节 口语交际应用文具有职业能力指引功能 |
| 第五节 教材展示的规范具有职业道德指引功能 |
| 第六节 课文讲述的哲理具有职业发展指引功能 |
| 第四章 中职语文教材职业指引功能的实现途径分析 |
| 第一节 结合相关课文的阅读教学实现职业指引功能(附案例) |
| 第二节 结合教材中口语表达教学实现职业指引功能(附案例) |
| 第三节 结合教材应用文写作教学实现职业指引功能(附案例) |
| 第四节 结合相应的综合实践活动实现职业指引功能(附案例) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究问题 |
| (六)研究目标以及意义 |
| (七)分析框架 |
| 一、教师专业品性的理论探讨 |
| (一)教师专业品性的界定及其重要性 |
| (二)基于教师专业标准研究的必要性与可能性 |
| (三)对教师专业标准中专业品性的主要分析维度 |
| 1.要素与结构维度 |
| 2.表述方式维度 |
| 3.功能维度 |
| 二、美国教师专业品性:基于教师专业标准的分析 |
| (一)美国学界对于“好教师”的相关探讨 |
| (二)美国教师专业标准中关于专业品性的规定 |
| 1.要素与结构 |
| 2.表述方式 |
| 3.功能发挥 |
| (三)美国教师专业标准中专业品性的特点分析 |
| 1.要素与结构维度:要素全面,注重心理素质 |
| 2.表述方式维度:表述具体,局限性大 |
| 3.功能维度:引导与评价功能并重 |
| 三、我国教师专业品性:基于教师专业标准的分析 |
| (一)我国学界对于“好教师”的相关探讨 |
| (二)我国教师专业标准中关于专业品性的规定 |
| 1.要素与结构 |
| 2.表述方式 |
| 3.功能发挥 |
| (三)我国教师专业标准中专业品性的特点分析 |
| 1.要素与结构维度:概念界定不清,对心理素质重视不足 |
| 2.表述方式维度:规定不够具体,表述方式有待改进 |
| 3.功能维度:注重引导功能,评价功能有待提升 |
| 四、中美教师专业标准中关于专业品性规定的异与同 |
| (一)中美教师专业标准中专业品性的要素与结构差异 |
| (二)中美教师专业标准中专业品性的表述方式差异 |
| (三)中美教师专业标准中专业品性的功能差异 |
| 五、总结与思考 |
| (一)要素与结构层面:两国的共性要求体现了好教师的特质 |
| 1.好教师应有的教师专业品性要素 |
| 2.两国教师专业品性的结构:师德与个性的协同发展 |
| 3.异与同的根本原因:文化背景差异 |
| (二)表达方式层面:中美之间的差异关涉到可操作性问题 |
| (三)功能发挥层面:应当追求引导与评价功能的平衡 |
| (四)对我国的借鉴意义 |
| 1.对专业品性应具体界定,明确其要素与结构 |
| 2.教师专业标准中对专业品性规定的表述应更加科学具体 |
| 3.教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（10）中等职业学校职业道德教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究缘起 |
| (二)问题的确定 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关研究回顾 |
| (一)国内相关研究综述 |
| (二)国外相关研究综述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)中等职业学校 |
| (二)职业教育 |
| (三)职业道德教育 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 六、研究思路及框架 |
| 第一章 理论基础 |
| 一、马克思人的全面发展理论 |
| 二、生活教育理论 |
| (一)生活教育理论的内容 |
| (二)生活教育理论的特征 |
| 第二章 中等职业学校职业道德教育现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查结果 |
| (一)哈尔滨市中等职业教育教师队伍基本情况 |
| (二)中等职业学校职业道德教育课程开设情况 |
| (三)在开展职业道德教育课程中学生的基本情况 |
| (四)环境对学生职业道德养成的影响 |
| 第三章 中等职业学校职业道德教育存在的问题 |
| 一、学校层面存在的问题 |
| (一)中等职业学校对职业道德教育的重视程度相对偏低 |
| (二)中等职业学校职业道德教育内容不合理,缺乏优质教材 |
| (三)德育教学与实践环节相脱节 |
| 二、学生层面存在的问题 |
| (一)中等职业学校学生自身忽视职业道德 |
| (二)中等职业学校学生职业道德素质现状不佳 |
| 第四章 中等职业学校职业道德教育问题的成因分析 |
| 一、社会因素分析 |
| (一)市场经济所带来的负面影响 |
| (二)网络环境的负面影响 |
| (三)不良家庭环境的负面影响 |
| 二、学校因素分析 |
| (一)学校德育机构不完善,制度不健全 |
| (二)职业道德教育方式方法创新不够,缺乏时效性 |
| (三)职业道德教育缺乏精干的师资力量 |
| 三、学生因素分析 |
| (一)对职业道德教育的意义认识不足 |
| (二)对职业道德教育的理解肤浅 |
| 第五章 加强中等职业学校职业道德教育的基本策略 |
| 一、社会层面的策略 |
| (一)发挥企业的优势力量 |
| (二)加强对网络环境的监管力度 |
| (三)增强家庭的道德教育功能 |
| 二、学校层面的策略 |
| (一)提升相关人员对职业道德教育重要性的认识 |
| (二)创新职业道德教育方法,重视实践教学 |
| (三)加强职业道德教育师资队伍建设 |
| 三、学生个人层面的策略 |
| (一)主动反思促进自身发展 |
| (二)树立正确的职业道德发展观 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、浅谈教师的职业道德在教学工作中的作用（论文参考文献）
- [1]中学数学教师专业伦理负面行为研究[D]. 阎雪. 河北师范大学, 2021(09)
- [2]初中教师专业伦理素养现状调查研究 ——以河北省十所公办初中学校为例[D]. 李晓婷. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]习近平关于师德建设论述研究[D]. 秦苗苗. 大连海事大学, 2020(01)
- [4]宿城区S初中教师职业道德建设现状及完善策略研究[D]. 孔姗. 广西民族大学, 2020(05)
- [5]中小学校外培训机构师德建设研究 ——以R市为例[D]. 马亚. 扬州大学, 2020(05)
- [6]心理契约视域下大学生职业道德教育研究[D]. 闫明珠. 西安工业大学, 2020(05)
- [7]中职语文教材的职业指引功能研究 ——以高教社版中职语文教材为例[D]. 谭莹芝. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准[D]. 丁利钧. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [10]中等职业学校职业道德教育问题研究[D]. 郝钢. 哈尔滨师范大学, 2019(03)