教育生态学视角下高校人才培养模式实证研究

论文摘要

教育生态学作为跨越教育学和生态学两个领域的一门新兴的交叉边缘学科,为我国的高等教育提供了全新的理论视野和广阔的发展平台,为研究高校人才培养模式提供了新思路、新方法,为高校教育的和谐有序、新时期大学生的自由全面的发展提供了重要保障。首先,介绍了教育生态学的基本内涵、基本特征、原理和规律等主要内容,并对高校人才培养模式进行了阐述。在此基础上,立足于教育生态学的基本理论,运用限制因子定律、耐度定律和最适度原则、教育节律、边缘效应、“一潭活水”效应等原理和教育生态的平衡与失调、竞争机制与协同进化、教育生态的良性循环等规律,对人才培养模式的目标、过程、途径、方式、制度等要素进行分析。在实证研究部分,对西安工业大学机械设计制造及其自动化卓越工程师实验班(简称“教改实验班”)的培养特色、培养模式等进行了简要的介绍,从课程设置、教学方法和综合能力三个方面进行了实证调研,结合教育生态学的基本理论对调研结果进行分析。最后,概括总结了教改实验班人才培养模式改革的启示。高校的人才培养模式应随着社会的进步和科技的发展而变化。高校应该及时调整和优化课程的结构和内容,紧跟时代脚步,在体现专业课程特征的基础上,突出课程的综合化,使课程体系更具有发展性和拓展性；同时,应加强实践环节,按照社会对人才的实际需求,设置与其相适应的课程体系,从而符合社会对学生实践能力、职业能力日益增长的需要；遵循教育节律,加强对教育教学规律和教学实际问题的研究,把科研、教研成果及时地转化为教学内容；改变传统的课堂教学方法,加强教师与学生之间的互动,尊重学生的兴趣,培养学生的个性,启发学生创造性思维和创造性人格,培养学生的创新能力,最终实现教育生态的良性循环、平衡发展。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 选题背景与研究意义
• 1.1.1 选题背景
• 1.1.2 研究意义
• 1.2 国内外相关研究综述
• 1.2.1 国外相关研究综述
• 1.2.2 国内相关研究综述
• 1.3 研究内容与方法
• 1.3.1 研究内容
• 1.3.2 研究方法
• 2 教育生态学的理论概述
• 2.1 教育生态学的内涵
• 2.2 教育生态学的基本特征
• 2.2.1 整体性
• 2.2.2 动态平衡性
• 2.2.3 超前性
• 2.2.4 科学性
• 2.2.5 交叉性
• 2.3 教育生态学的原理
• 2.3.1 限制因子定律
• 2.3.2 耐度定律和最适度原则
• 2.3.3 教育节律
• 2.3.4 教育生态的边缘效应
• 2.3.5 “一潭活水效应”
• 2.4 教育生态的规律
• 2.4.1 教育生态的平衡与失调
• 2.4.2 竞争机制与协同进化
• 2.4.3 教育生态的良性循环
• 3 人才培养模式的理论概述
• 3.1 人才培养模式的提出与发展
• 3.2 人才培养模式概念的界定
• 3.3 人才培养模式的构成
• 3.4 人才培养模式的基本要素
• 3.4.1 目的要素
• 3.4.2 内容要素
• 3.4.3 方法要素
• 4 从教育生态学的视域看高校人才培养模式
• 4.1 从教育生态学的原理分析高校人才培养模式
• 4.1.1 限制因子定律中的表现
• 4.1.2 耐度定律和最适度原则中的表现
• 4.1.3 教育节律中的表现
• 4.1.4 教育生态的边缘效应中的表现
• 4.1.5 “一潭活水效应”中的表现
• 4.2 从教育生态学的规律分析高校人才培养模式
• 4.2.1 教育生态的平衡与失调中的表现
• 4.2.2 竞争机制与协同进化中的表现
• 4.2.3 教育生态的良性循环中的表现
• 5 西安工业大学教改实验班人才培养模式的实证研究
• 5.1 西安工业大学教改实验班简介
• 5.1.1 培养特色
• 5.1.2 学校的课程体系
• 5.1.3 企业的培养体系与培养模式
• 5.2 教改实验班人才培养模式调查问卷的指标确立
• 5.2.1 课程设置
• 5.2.2 教学方法
• 5.2.3 综合能力
• 5.3 对教改实验班人才培养模式的调研数据统计分析
• 5.3.1 课程设置
• 5.3.2 教学方法
• 5.3.3 综合能力
• 5.4 从教育生态学的角度分析教改实验班人才培养模式
• 5.4.1 从教育生态学的角度分析其目的要素
• 5.4.2 从教育生态学的角度分析其内容要素
• 5.4.3 从教育生态学的角度分析其方法要素
• 6 教改实验班人才培养模式的改革启示
• 6.1 教育生态学原理中的改革启示
• 6.2 教育生态学规律中的改革启示
• 7 结论
• 参考文献
• 攻读硕士期间发表的论文
• 致谢
• 附录