江苏省南京市景明佳园小学210012
摘要：语文教师和其他学科教师的不同性在哪？语文教师应该比别的学科教师更加有感情，甚至不仅仅是感情，而要有激情，要能够把自己的情感传递给学生。只有如此，才能彰显语文课堂的“人文性”和浓浓的“情味”。本文结合《黄鹤楼送别》这篇课文，从情美、心美以及人美三个方面对情感教育在语文课堂中的运用进行分析。
关键词：情感教育《黄鹤楼送别》运用
语文新课程标准指出：“语文学科的特点是人文性和工具性的统一。”我觉得语言文字的文学性以及内涵可能更甚于工具性。如何让课堂焕发出生命活力?如何让课堂成为学生生命的独白、心灵的对话，成为自身认识、情感的展示？其基点就在于“情感”。我思考过这样一个问题：语文教师和其他学科教师的不同性在哪？得出的结论是，语文教师应该比别的学科教师更加有感情，甚至不仅仅是感情，而要有激情，要能够把自己的情感传递给学生。只有如此，才能彰显语文课堂的“人文性”和浓浓的“情味”。基于这些思考以及实践，我将结合《黄鹤楼送别》这篇课文，从情美、心美以及人美三个方面对情感教育在语文课堂中的运用进行分析。
一、深入文本，捕捉情美
1.词句之情。文章景色优美怡人，感情充沛。而这些都是通过一系列的词句和场景展现的“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。”“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”、“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”
“一切景语皆情语”。文中的每个词都是一道美丽的风景和画面，只有你轻轻地去读一读它，用心地去想一想，才能看到一幅幅别样的风景。所以在这里我由描绘景色的词语入手，渐入文本。让学生美美读词，初入情感，为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，每个词的背后都有他的意思，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中有思，读中有想，有助于后续教学环节的展开，体现了为学而教的教学理念。
2.画面之情。课文里的插图是一个丰富的文本资源。《黄鹤楼送别》的插图是一幅美丽的风景画，那长江烟波浩淼，红艳艳的桃花，情意绵绵的杨柳，在天空盘旋的点点海鸥，李白站在江边极目远眺滚滚的江水消失在蓝天的尽头……画面上有景，有人。看着画面，想着此时此刻李白的心里，定是离愁在翻滚，满心的失落从那伫立的身影清晰可见。我引导学生细观画面后思考：在这伤感的烟花三月这些景物会充斥着怎样的感情呢？李白的心里又会想些什么呢？
图画中的景物本没有情，但学生是有情人。想象更是能让他们赋予图画以灵性，以情感。让学生围绕画面想象，让意境在他们心中冉冉升起，引导学生进入文章的特定氛围，完成由视觉到情感体验的转化。
二、积淀情感，心灵碰撞
1.借助配乐，创设情境。《黄鹤楼送别》发生的时间离学生太过遥远，对于一个五年级的学生来说，也很难体会那种由敬仰生发出的深厚感情。即使孩子的心灵蕴藏有丰富的矿藏，但他们也不可能凭空发现和挖掘，这时就需要教师创设情境。在让学生借助插图想象画面时，我创设了一个问题情境：“李白伫立江边，久久凝视浩浩荡荡的江水，从那孤独的身影中你能感受到什么呢？”通过对画面的描述和前面的情感积淀，我引导学生想李白所想，思李白所思，在不知不觉中拉近了学生和文本主人公的距离，使得学生和主人公的内心世界产生对话，和人物的灵魂产生对话，学生伤感的情怀自然迸发，主人公的形象也会在学生心中变得更加鲜活。当《长亭送别》的配乐响起的时候，学生仿佛从乐曲中听出了浓浓的不舍。他们看着美妙的画面，想象着浓浓的惜别的话语，诉说着自己的感受。此时画面不再只是单纯的美丽，它被染上了满满的伤感，学生的感情难掩激荡。他们伴随着音乐，感受着这场千古诵读。
2.发挥想象的情感功能。《黄鹤楼送别》是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的拓展和阐释，诗歌成了故事的浓缩和提炼。诗文互照，情景同现，给读者留下了许多想象的空间。教学活动中，我紧紧抓住文本的“空白”，通过联想，进行填补和接连，充分地领悟和理解作品的丰富内容，深刻地体验其内在情感。
三、情感激励，提升自我
《语文课程标准》明确指出：“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因。”可见，新课标非常重视评价的激励功能。学生天性爱表扬，一句赞美的话，一个赞许的动作，一个欣赏的眼神，都会形成一种无形的力量，能使孩子感受到一种被器重的心理暗示。教师激励性的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起兴趣，增强自信，诱发倾吐的欲望。教师鼓励和开发学生创造力的赏识性的评价语言，是不可低估的“动力资源”，是一种“强化剂”，可以把学生引向成功，增强自信心。
参考文献
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[3]王蓉让阅读教学迸发激情的火花[C].东桥探微，2009。
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