张光美湖北省咸丰县活龙坪乡民族中心小学445609
一、合理利用网络资源，创设创新氛围
创设氛围是培养创新能力的前提，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程给他们提供充分的心理自由，创设具有民主和谐和学习氛围，宽松的环境是培养学生创新思维的基础。网络资源的广泛应用，恰当地解决了教师在备课环节中的氛围设计难题。
比如在设计《长城》时，考虑到本地学生很少有机会到北京旅游，对八达岭长城知之甚少，因此很难了解古代劳动人民的伟大，也就无法生出民族自豪感。教者精心设计《长城》课件，让学生身临其境的去感受长城的长高、坚固和雄伟……，然后在这氛围下开始文本学习，既激发学生的感官参与，也诱发了学生好奇的欲望，收到了良好效果。
二、合理利用网络资源，引领创新质疑
质疑是一切问题发现创新的基础。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教师在教学中要充分利用网络优势，图文并茂，多点开花，尽可能地创设多个情景鼓励学生大胆质疑，提出自己的独到认识。
比如教学《半截蜡烛》时，在品悟法国一个普通家庭母子三人为了保护绝密情报而置宝贵生命于不顾的精神时，一个学生说是因为这一家认为两相比较一个重一个轻，很显然这个学生认为国重家轻。另一个学生起来说，报国固然很伟大，但是如果我们都一味的不知保护自己而盲目瞎干，那最终不是国破人亡吗？争论到这里，我并没有说教，只是放了两段资料，一个是苏联的卫国战争，他们打了4年以牺牲二千五百多万人的民族代价赢得了胜利。另一个是中国的抗日战争，从1931年的“9·18”算起，满满的打了14年，结果我们以三千五百多万人的民族牺牲才赢得胜利。
通过这两段资料的比较，学生自然知道了结果。这样既培养了学生的质疑能力，也开阔了他们的视野。多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，是教学中的重中之重。
三、合理利用资源，激发创新思维
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中要注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。要求教师必须放弃以答案模式为主的教学思路，在教学中不给学生答案。其实语文里本就没有“对与错”之分，只有“好与更好”之别。
我在教学《中彩那天》时遇到了这样的情景：父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但最终还是把这车还给库伯了，父亲为什么要还呢？可是这事别人又不知道啊。我用动画演示了这一情节，他的表情、动作、内心活动都在这画上，学生知道了道德不只是一道简单的是与非的选择题，践行起来却需要很大的勇气。
又如教学《落花生》时，学生认为“那里买种，翻地，播种，浇水”应该用顿号，不应该是逗号。老师及时点拔，你根据我们以前的判断并列词语间是顿号，这里用的是逗号为什么呢，大家猜猜看。大家七嘴八舌说起来了，回答五花八门。这时我们用动画的形式把这几个动作演示了一下：这几件事都隔了一定的时间，但是又隔得不久，而且这几件事不是一下子都能完成的，所以这里用了逗号。“哦是这样子”，同学们都长出了一口气，觉得既好玩又有趣。
四、合理利用资源，诱发创新想像
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。
如在教学《狐狸和乌鸦》后，可设延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。
又如教学《火烧云》中“天空中的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”时，学生通过自觉提出文中的“烧”换成“红”可以吗？老师不急于回答，而是因势利导，引发学生讨论。学生们在小组讨论后纷纷“献计”有的说不行，这样用词不准确；有的说用“烧”跟后面的“天空着了火”互相呼应；有的说这里已有“红通通”一词再用“红”字会显得重复……这时老师适机展示优美的画面，学生仔细欣赏后觉得自己的见解很有道理，更体会到了作者用词的准确性，养成推敲字词的好习惯，从而提高语言的感悟能力。同时，他们的创造思维能力得到了心情的发挥，创新能力得到了充分的培养，如是长久践行必能大放异彩。
综上所述，语文创新能力的培养就是语文素养的养成过程。我们在平时的教学工作中，要致力于学生语文素养的形成与发展，在不断地潜移默化和熏陶感染中，促进学生语文创新能力的形成和发展。
本文系湖北省“信息化条件下课堂教学模式及教法学法的转变与创新研究”成果，课题编号为2016JB452。