杨晓斌（青川县苏河乡中心小学校四川青川628113）
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）07-154-01
《新课程标准》明确指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”，“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”可见，诵读是教好古诗文最重要的教学形式，也是培养语感的重要途径，对于陶冶学生的情操，培养学生的审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。
诵读是我国传统语文教学的重要方法。而古诗文是我国古典文学的精华，是文学史上最具有生命力的瑰宝，是民族博大智慧和美好情感的结晶。诵读古诗文对小学生人格的培养、情操的陶冶和民族精神的形成有着重要的作用。因此，小学语文我应该从培养学生的诵读兴趣入手，通过合理的安排，生动灵活的形式，激发学生的诵读兴趣，使学生的诵读积极性得到提高。那么，教学中如何培养学生的古诗文诵读的兴趣呢？
一、抓住心理特点，培养学生的诵读兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想让学生诵读好诗文，首先要从培养学生的诵读兴趣入手。教师应根据小学生的心理特点，提倡愉快诵读，让学生把诵读经典当作一件乐事，从而形成一种良好的阅读习惯。
1.独读不如众读，众读不如课前一读。小学生有很强的模仿、从众心理。一个人单独做一件事也许不会有兴趣，几个人甚至更多的人一起做这件事，学生的兴趣可能会更浓厚。同样，一个人读古诗较难，全班学生甚至全校学生一起读古诗，则能大大地激发学生的诵读兴趣。为此，全校学生利用晨读的时间来读古诗，时间长了，学生自然而然地养成了诵读的习惯。同时，我还组织学生在每节课的预备铃和上课铃之间的时间里诵读古诗。这样，既可以让学生做好上课准备，又可以帮助学生复习和巩固积累的知识。
2.故事激趣，增加学生诵读的积极性。趣味性对小学生来说尤为重要，我为了增加学生诵读经典诗文的积极性，适时地引入古诗文的背景故事或诗人的轶事趣闻等，这些都能激发学生的学习兴趣。如，在诵读曹植的《七步诗》前，我简单地讲述了曹植和曹丕之间的故事，不但能为学生增添学习兴趣，而且也能帮助学生理解古诗文。
3.借助多媒体，增加学生的诵读兴趣。对于小学生来说，音像效果和视觉效果能够紧紧地抓住学生的心，凝住学生的神。适当地运用直观性、形象性较突出的多媒体设备辅助教学，可以收到意想不到的效果。如，在教学《小池》时，我一边让学生诵读古诗，一边用多媒体配上“泉眼、树影、小荷、蜻蜓”的画面。运用多媒体辅助教学，能够变抽象为具体，变静态为动态，给学生插上想象的翅膀，激发学生诵读古诗的兴趣。
二、创设教学情境，增强学生的诵读效果
在古诗文朗读教学中，情境的创设是学生进入古诗文的桥梁。在一节杜甫《登高》的公开课上，我是这样创设情境的：老师给同学们讲一个电影故事，这不是一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事，听了，心情会很沉重。因为是电影故事，请大家边听边在脑海中把这个故事演绎成电影画面。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）一千二百多年前，一个秋天，九月初九重阳节后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。――这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满身疾病，有肺病、疟疾、内痹，而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……
这时二胡曲《二泉映月》响起，我在乐声中用凄楚悲怆的声调朗诵全诗。
这时，我能明显地感到课堂气氛十分凝重，大家都沉浸在诗歌情境中了。
在这段“电影画面”的描述中，不光有对相关背景知识的介绍，也有对诗歌意象的解读，这样便帮助学生把握诗歌内容。更重要的是：我把诗歌中的情境创造性地展现出来，有意识地引导学生展开想象，使学生自然地进入诗歌，闻于耳，会于心，去体会诗人彼时彼处的心情，一旦学生能这样沉入文本，理解和体悟就不再是空中楼阁了。在诵读的时候，我也不忘配上符合诗歌风格和意境的《二泉映月》作为背景，这便更强化了学生的情绪，大大地扩展想象的范围，增强了诵读效果。在这三者的催化下，学生就会很自然地希望通过诵读来抒发自己的感受了。
三、感受古诗文的音韵美，体验诵读的快乐
1.在音韵的涵咏中找到快乐。
古诗文是中华上下五千年的语言精华。由节奏与旋律构成的音韵美是它们最突出的美学特质。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”、“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”、“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”、“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，诗人分别采用了叠音词――寻寻、觅觅、冷冷、清清、凄凄、惨惨、戚戚、嘈嘈、切切和双声叠韵词――间关、幽咽，这既增强了诗句的音乐性和节奏感，又给人以真切直观的听觉实感，让人感受到浓浓的韵味，从而读之欲罢不能。
2.在共鸣的融合中找到快乐。
诵读让自己的心灵去接近古代优秀的心灵，让自己的情感与古代伟大的情感产生共鸣，使心灵超越时间，受到强烈的震撼。读蒋捷的《虞美人》：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”用轻松愉快的调子，展现那少年的青春欢乐；“壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风”用稍沉重而舒缓的语气，“阔”“低”“断”三字要低沉，尤其是“断”字低沉中稍拖音，体现中年的孤独凄凉；“而今听雨僧庐下，鬓已星星也，悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明”用缓慢的语气，每一个节奏均可多加停顿，声音要悲伤，凸显词人在尝遍了悲欢离合的滋味后，又经历了江山易主变故后的那份苍凉悲情。如果能让学生在诵读时心融入词中，化身为历经种种悲欢离合的垂垂老者，能不触动情怀吗？
3.在美感的体验中找到快乐。
教材中的古诗文洋溢着美：“四围山色中，一鞭残照里”体现的是自然之美；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”体现的是人情之美；“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”展现的是壮美；“寂寞梧桐深院锁清秋”，展现的是凄美。这些美常常能通过诵读加以再现，学生从中可以体验更丰富的超越平常生活的美。
四、持之以恒，培养学生的诵读习惯
背诵古诗对学生而言是一项艰苦的脑力劳动，要使学生长久地坚持诵读，必须从学生的实际出发，努力为学生创设诵读古诗文的时间和空间。为此，我有计划地安排学生诵读古诗词，并在黑板的一角定时更新古诗词，让学生每天都能接触到古诗，在耳濡目染中掌握大量的古诗。有背诵就应该有检查，因为有检查才会有进步。我通过检查学生的背诵情况，能够帮助学生巩固背诵成果，激发学生的背诵兴趣，调动学生的背诵积极性，使之持久深入地坚持下去，逐步形成积极背诵的好习惯。
叶圣陶说：“吟咏的时候，对于探究所得的，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。”古诗文以其独特的魅力，给人以情感的熏陶和审美的享受，在诵读过程中，它激活了学生的思维和语言，开掘了学生的思想深度，从而提高了学生的语言表达能力。学生能通过诵读找到快乐并能提升语感、提高修养、将含英咀华后的精华运用于生活学习中。当他们意识到诵读的这些好处时，更会以十二分的兴趣投入到古诗文的诵读之中。这个时候，就是古诗文学习的佳境了。